体育教育专业大学生作为我国体育教育事业的后备人才，其对专业学习的兴趣、专业知识和技能的掌握程度与未来体育教育的发展环环相扣。体育理论课是体育教育专业大学生获得专业知识和培养专业能力的主要途径之一，“兴趣是最好的老师”是体育学习中永恒的真理，因此，如何培养体育专业大学生的体育理论课学习兴趣、提高学习效果值得体育科学研究工作者不断地去探索和追寻。具身认知理论是以身体的行为影响认知结构的理论，为了探究具身认知理论对体育教育专业大学生理论课学习是否产生影响，本文在查阅大量文献资料的基础上，采用实验、问卷调查、数理统计、逻辑分析的方法，以内蒙古赤峰学院体育教育专业2011级三个班78名学生为研究对象，进行教学实验。将一班、二班分别设为实验1组、实验2组，在教学过程中各自施加与具身认知理论有关的因素;三班设为对照组，按照传统模式教学。实验周期（8周）结束后，对实验教学和传统教学从学生的学习兴趣和学习效果两个方面进行对比分析，得出研究结论。　　研究结果表明:(1)在兴趣整体上，实验1组、实验2组与对照组T检验均为P＜0.05，表现出显著性差异;实验1组与实验2组T检验P＞0.05，实验组之间差异不显著;(2)在兴趣的六个维度上，实验1组与对照组在新颖性、愉悦感维度上T检验P＜0.05，出现显著性差异;在探索性与总体兴趣两个维度上T检验P＜0.01，实验1组与对照组之间差异非常显著;而在挑战性、注意力维度上T检验均为P＞0.05，二者之间没有显著性差异。实验2组与对照组在新颖性、挑战性、注意力三个维度上T检验皆为P＞0.05，差异不显著;在探索性、愉悦感维度上T检验P＜0.05，实验2组与对照组之间存在显著差异;而总体兴趣维度上T检验P=0.01，实验2组与对照组之间的差异达到非常显著的水平。实验1组与实验2组在新颖性、挑战性、注意力、探索性、愉悦感、总体兴趣六个维度的T检验上均为P＞0.05，实验1组与实验2组差异不显著。(3)在课后作业得分上，实验1组、实验2组与对照组T检验均为P＜0.01，实验组与对照组学生在课后作业质量上差异非常显著;实验1组和实验2组T检验P＞0.05，差异不显著。(4)在综合内容测试成绩方面，实验1组和实验2组与对照组T检验都为P＜0.01，实验组与对照组之间差异非常显著;而实验1组和实验2组之间T检验P＞0.05，差异不显著。