在英语教学中，文化教学的观念已经被广泛的接受。在最近实施的新的《英语课程标准》中，文化意识、文化理解和跨文化交际能力已经作为英语基础教育的目标首次被写进大纲。但是如何在外语教育中实施文化教学是国内外专家和教师们急需解决的一个问题。作为高中英语教师，也同样面临着探索适合具体教学语境的文化教学途径以确保新课标顺利实施的挑战性的问题。本文拟探讨以下几个问题:从何角度入手进行文化教学？采用什么方法进行教学？如何对教学成果进行评价？　　本文作者从学生跨文化交际错误事例入手，阐述了文化教学的现状。在第二章中，作者阐明了文化与语言的关系，强调在语言教学中，需要加强文化教学，因为语言归根结底是一种人们用来交流的工具。人们学习外语的目的除了参加考试等功利性目的外，更重要的是能够与不同国籍的的人们进行交际。培养和提高学生的跨文化交际能力和跨文化意识是本文的最终目标之一。因此，在第三章中，本文作者从不同学者对文化教学目的的不同观点，引出本文的文化教学目标是拓宽学生的知识面，提高他们对外语学习的兴趣及文化意识，培养提高学生的跨文化交际能力。但是如何教学才能实现这一目标，这是本文的关键内容，也是下面几章要解决的问题。　　选准文化教学的切入点非常重要。本文作者充分挖掘教材中有强烈文化信息的词汇、话题，并最大限度地利用这些信息，使教材成为学生掌握语言知识和文化知识的载体。结合教材，本文作者采用了创造文化语境、比较文化异同、文化旁白以及文化串、文化仓等教学方法，对学生进行有意识的文化教学，让他们在模拟逼真的环境中感受文化，参与实践，以逐步培养他们的跨文化交际能力。　　最后作者采用三种评价方法:文化试卷测验、语言试卷测验和口语测试，三者均有前测和后测。通过对测试结果的分析，证明从课本中隐含的文化信息入手，通过上述教学方法的使用，实现了实验目标，达到了培养学生跨文化交际能力的目的，也证明了文化教学与外语教学要同时进行。