一般认为语言交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇话语能力、策略能力等，有效提高学生的语言交际能力逐渐成为二语和外语教学的主要目标之一。交际语言教学进入中国外语教育已经很多年了，但并没有取得很多令人振奋的成绩，学生的英语交际能力依然没有得到很大的改观。具体到我国的大学生，进入大学之后，大学英语学习由于缺少像高考那样的目标作为工具型的激励因素，很多学生在英语学习方面缺少足够的动力，甚至有些学生产生了不愿学英语、不知道如何进一步提高自己的英语交际能力的现象。虽然四、六级考试或考研在一定程度上起到高考的作用，但由于其实际并非统一要求，其激励作用并非太明显。在实际教学过程中，作者清楚地认识到提高学生英语交际能力的紧迫性，特别是认识到大学生主动提高英语语言交际能力的学习动机并未得到很好地激发。由于没有足够的英语学习动机，学生不能在外语学习上付诸足够的努力并坚持不懈，因而他们的英语交际能力也就不能得到有效地提高。如何激发大学生提高英语交际能力的学习动机也就应该成为大学教师所面临的重要任务之一。到目前为止，关于动机激励策略的研究在国外已经有了一定的成果，但多数理论缺乏实证支持，在我国此项研究虽不少见，但系统的实证研究并不多见。本研究正是基于这一目的而开展的。在国外，关于动机激励策略的研究当推英国诺丁汉大学的Dornyei教授，他于2001出版的学术专著“Motivational Strategies in the Language Classroom”系统总结了100多种外语学习动机激励策略。本研究根据该书中提出的动机激励策略，并结合二语动机研究的相关成果以及作者自己的经验，经过初步的验证研究最终确定了65个适合于中国大学生交际能力提高的动机激励策略。本文的研究重点在于把这65个动机激励策略通过精心设计的实证来验证其重要程度以及大学英语教师在实际教学过程中应用这些动机激励策略情况，并结合相关文献分析其对于中国大学英语教学的重要意义。 本文在研究方法上部分参照国外类似的为数不多的实证研究，特别是Dornyei and Csizér(1998)和Cheng and Dornyei(2007)的研究，并在研究方法和操作步骤上做了较大的改变。研究方法的选择上采用了定量和定性分析相结合的办法，而并非仅仅采用定量分析的办法。定量分析采用了两个问卷，分别由教师和学生作为调查对象，而并非仅仅由教师作为参加者。作者认为由学生来评价他们的老师在实际教学过程中具体使用动机激励策略的情况比教师自己去评价更客观，可以避免趋于把教师自己的教学向好的方向说的倾向。本研究并且采用了访谈的方法作为问卷结果的更深入的研究工具，进一步验证和深化了问卷的研究结果，突出了部分动机激励策略，一定程度上弥补了单纯利用问卷而造成研究结果不够准确的弊端。北京文章首先对英语交际能力、交际英语教学的相关文献进行了综述，特别是结合相关文献分析了交际英语教学在我国所遇到的种种障碍，然后对二语动机的概念、分类、在二语习得方面的作用、二语动机的相关研究、动机激励策略等文献进行了综述，为研究的开展提供了理论基础。 本研究问卷的调查对象是来自三所不同类型高校的82名教师和308名非英语专业的大二学生，经过缜密的组织和精心策划展开调查，尽最大努力避免了因操作不当而造成的调查误差。利用SPSS软件对调查数据进行了认真统计和分析，得出了可靠的调查结果。教师对65种动机激励策略给予了不同程度的重视程度，此结果与Dornyei and Csizér(1998)和Cheng and Dornyei(2007)调查结果存在一定程度的不同，意味着在国外特定环境被认为重要的动机激励策略在我国特别是为了特定的目的并一定被认为是重要和有效的，说明策略有环境和文化的依赖性。通过两种问卷结果的对比分析，揭示了教师对不同动机激励策略在实际教学过程中实际使用的情况，特别是对于每一种策略教师重视程度和实际应用的偏差非常有意义，教师可依此结果调整教学，避免或减小偏差。问卷结果出来之后，又实施了第二阶段的访谈调查，被采访者是来自济南三所高校的大学英语老师，有着不同的教育和工作经历。访谈进一步验证了问卷的调查结果，对部分策略进一步进行了阐释，同时分析了影响交际英语教学的种种障碍。根据调查结果，文章进一步总结了其意义，特别是对当前的大学英语教学的重要启示，例如对于动机激励策略不能生搬国外的调查结果和相关理论，要联系我国的实际并经实践检验其有效方可推广使用；在大学英语教学中采用内容教学法，比如通过适当加入英语国家社会文化的内容来进行语言教学，可以有效提高学生的学习兴趣，促进交际能力的提高；提高学生的自主学习的能力以及有效的学习策略至关重要；计算机辅助英语教学应该受到足够的重视：教师应该树立以学生为中心以及合作式语言学习的教学理念；动机与交际意愿(WTC)密切相关，提高学生的学习动机可以提高学生的英语交际意愿，从而有效提高交际能力；任务教学法已经被广泛采用，关键是如何提高任务对学生的吸引力至关重要。作者对实际教学过程中如何应用本研究成果的情况也进行了简单总结，例如作者对65种动机激励策略在教学中进行了不同程度的尝试，效果是显著的，同时也是利用教学实践检验了调查结果以及相关理论的可靠性。