本文对基础教育中“三好学生”评选制度进行了分析。“三好学生”评选制度是一种学生评价制度,制度设计的出发点就是用德、智、体全面发展的教育目标作为学生努力的方向,以三好学生作为学生学习的榜样,发挥激励学生全面发展的重要作用,是一种目标激励手段。在基础教育中,实行“三好”政策是贯彻、落实教育方针的方式和重要体现。“文革”后,重新明确“三好”地位是教育改革发展的需要。1978年实行的改革开放确立了以经济建设为中心的方针政策急需教育培养出更多更好的建设人才,与此相适应,实施“三好”的教育政策就伴随着改革开放政策而日益凸显。“三好”的政策取向就是人才培养。我国教育政策的价值取向——社会为本、国家至上----决定了“三好”政策的价值取向,基于国家人才培养的政治需要。当然,“三好”与教育方针的契合性也决定了选择“三好”政策的必然性。加之教育诸多问题的存在(如教学秩序问题、学生纪律问题等)对其起了重要的决定作用。随着中小学“学雷锋、创三好”活动的普遍开展,1982年,举行了全国三好学生的评选表彰活动,同时发布了《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》,这时,“三好”政策辉煌一时,三好学生成为广大青少年学生心中的梦想。三好学生在鼓励学生发奋努力、纠正单纯追求升学率的偏向起了重要作用。　　 随着我国市场经济体制的建立,社会的政治经济发生了巨大变化,“三好”政策面临前所未有的挑战。学校德育的低效、学生身体素质的下降,导致贯彻全面发展的教育方针受到严重影响。突出个性发展成为教育发展的必然要求,“三好”政策又承担起了引导学生个性发展的重要使命,这时的“三好”政策关注学生特长的发展。改革开放后不同于文革前的“三好”政策一个明显的表现就是给予三好学生的优惠待遇,由此引起这种资源的争夺,成为引起存废争论的原因之一。当然,关于三好学生评选制度的存废论争,既受教育理念的影响,也存在学生评价变化的深刻背景。这场论争成为当时的一个教育热点问题,主张废除的人就认为此制度弊端丛生,需要寻求一个新的评价制度来代替。事实证明,只要全面发展的教育目标和教育方针没有根本改变,“三好学生”制度就会坚持。一是“三好”政策与培养德智体全面发展的教育方针政策是一致的；二是“三好”评价是适应学校教育的,师生对此是持肯定态度的。要坚持“三好”制度,就必须深化发展。一是坚持以人为本、注重过程、关注发展的政策；“三好”要充分调动学生在评价中的主动性,以促进学生的发展为目的。二是从源头上发现问题的实质,取消附加的额外利益,回归其激励学生的功能。三是只要评选做到公平合理,评出的三好学生是学生认可的,这项制度就会深得人心,就会有持久的生命力。