英语教育是我国高等职业教育的重要组成部分,然而由于多方面的原因,高职英语教育在很长一段时间里都是一个薄弱环节。近些年来高职英语教育与人才要求的矛盾日益突显,许多高职英语教育者已经认识到教学改革的迫切性,开始积极研究和探索适应当今社会要求和高职现状的新型高职英语教学法。这其中任务型英语教学法因其与现实结合紧密,符合高职教学“以应用为目的”的宗旨,受到高职英语教育者们的关注。　　 任务型语言教学(Task—Based Language Teaching,简称 TBLT)是20世纪80年代在第二语言习得与交际教学法基础上发展起来的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学法。其核心思想是通过“任务”这一教学手段,让学习者在交际中学会用语言表达思想。在此过程中,学习者不断接触新的语言形式,发展自己的语言系统。　　 在高职教改过程中采取任务型英语教学法,可以解决目前高职英语教学中普遍存在的教学与实践脱离的矛盾。然而由此又出现了新的问题,主要表现在制订“任务”的原则没有确切统一的标准。对现有文献的研究显示,语言学家们并未对任务设计的原则达成清晰一致的意见。高职英语教育者们只能通过文献中不同学者给出的任务定义,特征及个别实例的描述,并结合自身的实践,推测出任务设计可能应该遵循的原则,由此造成任务设计原则繁杂而又混乱,最终影响了高职英语任务型教学的开展与效果。　　 针对上述问题,笔者经过分析及比较,大胆设想可以尝试将现代企业管理中普遍运用的“SMART原则”(即具体明确、可测量、可达性、现实性和时限性)引入高职英语任务型教学中,作为制订任务的原则。其理论基础是SMART原则被广泛运用于企业培训、企业绩效管理及目标管理等许多方面,而企业培训以实用为目的,绩效及目标等主题与任务又有类似之处,高职英语任务型教学也是以实用为目的,SMART原则与高职英语任务型教学具有一定的共通性,故而从理论上来讲是可行的。　　 在本研究中,笔者考虑到国内语言环境制约及高职英语教学要求,将威莉斯(J.Willis)提出的任务三阶段模式进一步拓展为导入、任务前、任务环、语言聚焦和课外作业巩固五个基本步骤。在关键的中间三个步骤,以SMART原则来规范任务的设计和执行。通过分析SMART原则在教学论上的意义,并结合一段时期的英语教学实践,摸索出了SMART原则应用于高职英语任务型教学的具体运作思路,并以实践证明了SMART原则应用于高职英语任务型教学的可行性和有效性。本研究表明,SMART原则应用于高职英语任务型教学在提高学生英语应用能力方面、在培养学生非智力因素方面、以及在缓解英语教师压力和职业倦怠方面,都体现出较显著的效果。本研究的一个重要意义在于SMART原则与其它各式繁杂的原则相比具有易操作性及普适性。　　 然而由于客观条件及笔者能力局限,本研究还存在一些缺憾。例如实验设计尚属准实验,实验组与控制组(对照组)的设计不够规范化,此外本研究进行的时间不够长久,样本也不够大,故而本研究有待进一步改进和优化。