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近年来，二语习得研究迅速发展，外语教学研究关注的焦点已由教师逐渐转向了学生。学生动机的差异性研究被二语学者作为一个重要研究课题，这已不是一个新鲜的话题。作为一门外语，非英语专业大学生的英语学习状况却不尽人意，学习动机与语言能力参次不齐，对于其英语学习动机的研究也屡见不鲜。本文运用二语动机最新的理论——二语动机自我系统理论研究了中北大学学生的学习动机。 基于D?rnyei提出的二语学习动机自我系统理论，本文以中北大学非英语专业大学生为研究群体，旨在分析其英语学习动机自我系统与英语成绩的相关性。主要研究了以下三个问题:1)非英语专业大学生英语学习动机自我系统现状如何?2)文科生和理科生的英语学习动机自我系统是否存在差异?如果有，表现在哪些方面?3)对于文科生和理科生，其英语动机自我系统的哪一部分分别与英语成绩最相关? 本研究采用了定量及定性的研究方法，以中北大学200名非英语专业大二学生为研究对象，对其英语学习动机自我系统的具体情况，以及该自我系统与其英语四级成绩之间的关系作了研究。在本研究中，作者在2014年6月在研究对象中进行了刘凤阁设计的关于中国学习者L2MSS的调查问卷，并在2014年10月调取了他们的四级成绩。将问卷结果输入SPSS19.0进行了描述性分析，独立样本T-检验，皮尔逊相关分析以及回归分析。随后又分别从中抽取12名学生进行了访谈，以作为对定量研究的补充。 研究发现：1)理想自我的水平最高，外语学习经历和应该自我水平相对较弱；2)英语学习动机自我系统中的应该自我在文科生和理科生中不尽相同，理科生要高于文科生；但文科生和理科生的理想自我和外语学习经历没有明显差异；3)英语学习动机自我系统与文科生的英语成绩无显著相关性；对于理科生来说，外语学习经历与学生的英语成绩最相关，理想自我次之。但是，应该二语自我与英语成绩无明显相关性。 最后本文讨论了上述结果，并进一步指出了本研究对中北大学非英语专业英语教学的启示：（1）教学者应注意保持并进一步激发学生的积极二语理想自我；（2）同时开发相应动机教学策略以提高其应该二语自我及二语学习经历。