大多数语言教师都经历过类似的挫折：在学生身上投入了大量的精力，学生却没什么回应。这样的行为通常源于一个原因，那就是学生对教师的过分依赖。(ScharleandSzabo，2000)为了适应迅速发展的经济的需要，我们有必要而且必须改革中国的英语教学方法，即以教师为中心的教学方法。而且不论是在课内还是在课外，我们都应该让学生成为学习的主人，是他们对自己的学习负责任的时候了。 最近，“学习者自主”成了中国外语界的研究焦点。除了不断完善学习者自主的理论，越来越多的教育者积极探索促进学习者自主的方法。他们提倡的教学模式的确促进了学习者自主，但是他们的实验班里只有20到30学生。随着高校不断扩招，在许多大学里一个英语班里有40到50学生，甚至80到90学生。在这样的大课堂里，如何促进学习者自主?本文旨在某种程度上寻找合适的方法解决这一问题。作者建议一种新的教学方法：即在大班教学环境下借助多媒体和因特网资源结合其他课堂教学活动促进大学英语学习者自主。 本研究介绍了从2004年9月到12月在一所普通医学院校内进行的一个学期的大班教学环境下学习者自主的培训项目。通过问卷调查，课堂观察和访谈的形式收集数据，并用SPSS软件分析。分别在实验前后收集了英语应用能力A级考试成绩和大学英语四级考试成绩，比较实验组与对比组的差异。 本研究选择了作者所教的两个非英语专业的自然班做比较实验，一个做实验组(64人)，另一个做对比组(62人)。两个组背景相同。在实验中，实验组接受学习者自主专门训练，而对比组继续原来的教学，印以教师为中心的教学模式。 结合定量分析法和定性分析法，分析收集到的数据。调查问卷和学生成绩通过使用SPSS(10.0)软件分析，获得了诸如卡方检验，平均值，标准差和T检验等统计数值。通过分析实验前的调查问卷收集到的实验组和对比组学生的英语应用能力A级考试成绩。作者得出结论：两个组成绩大致相同，背景相同，包括高中的英语学习经历以及他们对学习和学习英语的态度。 通过观察实验组学生的课堂表现，检查他们的周记及分析实验后进行的学生访谈，作者发现和实验前收集的数据相比，实验组的学生在学习态度上的确有所改变，而且提高了他们的英语学习的弱项，如听说能力。而且学生在课堂上的角色也有所改变，即学生为中心的课堂。他们开始管理自己的学习。通过利用多媒体语音室并结合其他课堂教学活动，本实验确实促进了大班教学环境下的学习者自主。 和对比组取得的大学英语四级考试成绩相比，实验组的学生成绩在某种程度上的确有所提高。 但是本实验样本可能较小，不是随机选择，而且限制了没有多媒体语音室的学校进行类似的实验。