2001年我国新一轮义务教育阶段数学课程改革全面启动,随着数学新课程的实施,数学新课程在农村地区的实施效果受到越来越多的关注,促进学生发展是本次数学课程改革的出发点和基本目标,也是检验本次数学新课程实施成效的重要依据。　　本论文主要采用调查法、测验法、访谈法和课堂观察法,以山东省滨州市三所农村初级中学的数学教师和学生为调查对象,以五名学生家长和五名农村初中数学教师为访谈对象,并对以上五名教师进行课堂观察,深入探讨了义务教育阶段数学新课程实施后农村7~9年级学生发展的现状及影响因素。　　首先,在界定课程和学生发展等概念的基础上,系统梳理了国内外有关学生发展,以及我国新一轮基础教育数学新课程实施研究的相关文献,发现虽然关于数学新课程的研究成果比较丰富,但是对其实施效果的研究颇少,尤其对学生的研究还主要是以学习情况为主,很少研究数学新课程促进学生发展的问题。在研究思路上,在对数学新课程实施效果的研究中,多数以是否符合课程改革理念和课程标准的要求衡量数学新课程实施的成效,而不是从学生发展的角度出发分析数学新课程改革的成效,即使是对数学新课程实施中学生的研究,也是研究学生对新课程是否适应,而不是研究数学新课程多大程度上促进学生发展。　　其次,结合调查、测验结果、访谈及观察资料分析了农村7~9年级学生发展的现状:农村7~9年级学生数学“过程与方法”发展良好,但是学生“情感态度与价值观”发展滞后,数学“知识与技能”发展情况一般,学生的逻辑推理能力和运算能力比较差。针对农村学生的发展现状,对影响数学新课程实施的主要因素:课程标准、教师、教材、学习评价方式及支持环境进行了分析,发现义务教育数学课程标准、数学教师、数学新教材、学习评价方式及数学课程实施的支持环境各因素中都存在不利于学生发展的因素。　　最后,针对数学新课程实施中影响农村7~9年级学生发展的原因,提出了五条建议:(1)修订全日制义务教育数学课程标准(实验稿);(2)开发适应农村学生特点的数学教材;(3)深入研究,尽快建立有利于学生发展、操作性强的评价制度;(4)努力提高农村数学教师素质,尽快实现农村数学教师的专业化发展;(5)扎扎实实搞好数学学科校本教研。