今天，基于计算机网络文明的信息技术正在逐渐改变着我们的学习、工作和生活方式。在教育教学方面，以信息技术为依托所创设的虚拟情境为学习者提供了大量的学习资源，从而彻底颠覆了传统的教育教学观念，变革了与之相应的教育教学方式。2007年5月颁布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确指出：“加快教育信息化步伐。以教育信息化带动教育现代化。……加快普及信息技术教育，全面提高教师和学生运用信息技术的能力，实现信息技术与教育教学的有机结合。”随着信息技术的快速发展和教育信息化的不断推进，如何充分利用信息技术进一步深化我国高职院校专业课程的教学改革，这是摆在所有从事高职教育的教师面前的一道无法回避的难题。　　 在众多信息技术与教育教学相结合的实例中，WebQuest(网络探究)是其中的突出代表。WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授Bernie Dodge和TomMarch创立。作为一种以探究为取向的学习活动方式，学习者使用的多数信息来源于互联网。相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，即用于支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考，其核心是“让学生通过利用网络和其它学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习模式”(Dodge，1995：10)。　　 从WebQuest在国内的发展动态来看，基于WebQuest模式的高职专业教学研究尚处于起步阶段，具体表现为“三多三少”，即：理论探讨多、实证研究少；提出问题多、解决方案少；因袭模板多、创新设计少。此外，国内外现有的关于WebQuest的理论研究大多针对中小学教育及教师培训方面，适用于职业教育、特别是高职教育专业教学的研究成果则凤毛麟角。为此，本文试图就WebQuest在我国高职院校商务英语专业教学应用的可行性和有效性进行的研究，从某种意义上说填补了这一空白。　　 作为特殊用途英语，商务英语涉及经贸、管理、文化等领域，是在语言(英语)类和商务类课程基础上发展起来的一个理论与实践相结合、具有交叉性和复合性的跨学科专业。鉴于其特殊性，构建并逐步完善一套与商务英语专业自身发展和时代要求相适应的教学模式，成为该课程建设与改革的当务之急。基于WebQuest模式的教学是否有助于商务英语专业学生英语水平的提高?基于WebQuest模式的教学是否有助于商务英语专业学生在商务技能、信息素养、团队协作等方面综合能力的提高?学生对基于WebQuest模式的教学，尤其是“任务、过程、评价”环节的满意度如何?通过实证研究，上述问题将在本文中得到逐一解答。　　 本研究选取南通航运职业技术学院两个平行班级的80名(每班各40人)商务英语专业学生作为被试，将其编为实验组和控制组。研究工具包括调查问卷(两份)、前测、后测以及访谈。在实验开始和结束时分别进行前测和后测以了解被试的商务英语综合能力；此外，针对实验组学生的两份问卷调查也将分别于实验前、后展开。实验为期八周(共32学时)，在此期间对实验组进行基于WebQuest模式的“市场营销”专题教学，而对控制组则实施传统的课程讲授。后测结束后在实验组随机选取10名学生进行访谈，以期进一步证实并补充问卷调查及测试结果，从而了解学生对基于WebQuest模式的教学效果的真实评价。此次定量研究(问卷及前测、后测)所收集的数据均通过SPSS17．0软件进行分析并生成结果。　　 从研究结果分析来看，针对实验组和控制组在前测、后测中的独立样本T检验的结果表明，在前测中两组表现无明显差异的情况下，由同一教师经过相同学时、就相同专题采取不同教学方法的介入后，两组在后测中的表现差异显著，实验组明显优于控制组。问卷调查反馈的信息及实验组前/后测配对样本T检验的结果均表明，基于WebQuest模式的教学有助于提高商务英语专业学生的英语水平及综合能力，其英语书面和口头表达能力、商务实践技能、信息素养以及团队协作能力等均有不同程度的提高。而实验组在问卷中的回答及其受访学生在访谈中均对基于WebQuest模式的教学，特别是“任务、过程、评价”环节方面给予了充分肯定和高度评价。尽管本研究尚存在一些欠缺，例如：样本数量偏少、实验时间有限等，在一定程度上对研究的有效性构成负面影响，但它对WebQuest在我国高职院校商务英语专业教学中的实践应用具有一定的借鉴作用和参考价值。　　 本文共分五章。第一章介绍研究背景、研究目的和意义以及本文的布局结构。第二章是文献综述，涉及WebQuest国内外研究综述、理论框架及其在商务英语教学中应用的依据与构想。第三章对实证研究的方法论进行说明，包括研究问题、被试、工具、实验过程、数据收集和数据分析。第四章对研究结果进行分析和讨论。第五章则对研究结果进行总结，同时阐述本研究的教学启示，探讨研究存在的问题，并对今后研究提出有益的建议。