阅读是英语学习者获取语言知识、了解西方社会和文化生活的重要途径,阅读教学一向是大学英语教学的重点,但是传统教学方式存在一些弊端,一是过分强调教师的教,二是忽视了学习者的主动性以及对篇章的主动理解能力,导致学习者预阅读能力在某些方面的欠缺。实际上,理解一篇文章是一种高度复杂的技能,这一点阅读者在阅读时被其视为理所当然。读者在理解文本中的语言单位的意义时,总是不能达到与文本意义完全连贯和一致。在读者的背景知识没有被激活的情况下,几乎每个文本都难以理解。因此,文本的意义不仅仅包括词汇和句子,更是读者与文本之间互动的发展。本文从体验观的角度来探讨如何激活读者的背景知识,让读者与文本更好的互动,从而达到更好的理解文本。并通过教学实践中设计的活动,让学生熟练掌握一些背景知识激活的策略,提到阅读能力。　　文章采用了实证型研究方法,全文分引言,主题,总结三大部分。主体部分由五章组成。第一章介绍了语言理解的体验观理论和背景知识激活的观点。第二章介绍了近来对英语阅读教学的研究。第三章分析了读者与文本在建立情景模型中的互动和读者在文本理解中推断的激活,以及介绍了几种刺激读者感觉与动觉表征的活动方法,来激活读者的背景知识,从而使读者与文本更好的互动,达到充分理解文本的效果。第四章通过实证性的方法,把语言理解的体验观理论尝试性的应用到教学实践中,并验证其可行性。第五章主要是对本次试验的数据进行分析,并由此得出语言理解的体验观理论对大学英语阅读教学的启示。最后是论文的总结部分。　　本文旨在用语言理解的体验观理论指导阅读教学以解决传统的教学模式中存在的一些问题,提高学生的阅读能力,通过教学实践环节,验证语言理解的体验关对阅读教学指导的可行性,并通过数据分析,总结成果和存在的问题,提出解决之道。