论文部分内容阅读
投入量假设(Laufer&Hulstijn,2001)从“需求”、“搜索”和“评估”三个方面衡量不同学习任务投入量的大小，从而量化不同学习任务对词汇附带习得的影响。依据该理论，学习任务的投入量越大，附带习得词汇的效果就越好。以往相关实证研究中，多数研究仅探讨了投入量假设对单个词词汇附带习得的影响，很少涉及词块附带习得。虽然少数研究涉及了其对词块附带习得的影响，但是其中多数都基于阅读任务，而对听力语境中投入量假设对词块附带习得影响的研究还很少。 因此，本研究以投入量假设为基础，以东北林业大学非英语专业四个英语教学班的大一学生为研究对象，采用定量研究方法，通过实验回答以下三个问题：1）不同投入量听力任务对EFL学习者词块的即时记忆和延时记忆有何影响？2）相同投入量听力任务对EFL学习者词块的即时记忆和延时记忆有何影响？3）不同投入量听力任务对EFL学习者词块长时记忆的保持有何影响？进而检验投入量假设对EFL学习者词块附带习得的影响。 实验中设计了四项任务：1）听力理解（判断对错），投入量为1；2）听力理解+词块填空，投入量为2；3）听力理解+目标词块写作，投入量为3；4）听力理解+目标词块造句，投入量为3。在每项任务中，所有目标词块均给出中英文注释。受试者根据所在教学班被随机分为四组，分别完成四项不同的听力理解任务，之后随即进行即时测试，一周之后进行延时测试。实验结束后，收集到的有效数据用SPSS20.0进行统计分析。 研究结果表明：1）不同投入量听力任务对EFL学习者词块附带习得的影响不同。即时测试和延时测试结果均显示，写作任务的效果最好，其次为填空任务，判断对错任务的效果最差，且三项任务促成词块附带习得的效果差异显著。2）相同投入量听力任务对EFL学习者词块附带习得的影响也不尽相同。即时测试结果显示，写作任务效果显著好于造句任务。而延时测试结果则表明两者之间并无显著差异。3）不同投入量听力任务对EFL学习者词块长时记忆的保持效果有不同影响。投入量最小的判断对错任务产生的词块长时记忆的保持率最高，而投入量相对较高的填空、写作和造句任务产生的词块长时记忆的保持率则相对较低，且后三项任务之间没有显著差异。 本研究部分验证了投入量假设，说明不同投入量听力任务能在一定程度上促进词块附带习得。因此，教师在听力课堂上，可以适当设计不同投入量的听力干预任务，促进学生附带习得词块。此外，除了设计合理的学习任务，教师还要不断督促学生进行复习，从而使其巩固对已习得词块的记忆。