自人类文明伊始,阅读就成了人们生活中不可缺少的一部分。长期以来,阅读一直被认为是被动的信息接受过程。但是自上世纪60年代开始,关于阅读本质,阅读过程描述的研究快速发展,并产生了一些极具影响力的阅读模型。图式理论模型认为阅读是读者与文本之间积极地互动过程。读者将自己知识系统中的图式激活,即在自身文本结构知识的指导下处理文本。不同结构的文章对应于结构组成各异的形式图式。很多研究(如Meyer,Brandt,and Bluth,1980；Meyer andFreedle,1984；Carrell,1984a)发现读者在阅读时,文章结构越紧密,回忆的信息量也越多。　　 本文描述的实验材料是内容基本一致而结构各异的四篇文章,实验对象是120名北京师范大学大一学生。阅读理解测试工具由书面回忆与基于Farhady&Keramati的设计理念构建的完形填空组成。书面回忆文本分别进行了质的和量的评分,结果发现相对于结构较松散的描述关系,结构更紧密的因果关系文本,能够帮助回忆出更多信息。这个发现却没有在结构同样比较紧密的比较关系和问题/解答关系文本中找到。另外,有结构标记和没有结构标记的文本对回忆的信息量也没有显著差异,也就是说,本实验中的结构标记因素不能显著影响学生的阅读。再者,实验还发现能识别出所读文本的结构并将之运用于回忆文本的学习者,不但能回忆出更多的信息,而且完型填空的得分也相对较高。这些发现对教学的启示是结构训练对提高学生的阅读理解会有所帮助,授予学生形式图式的知识能增强他们在写作中的组织能力。本研究最出乎意料的发现是中国的大一学生和Meyer,Brandt,and Bluth(1980)实验中九年级的以英语为母语的学生,他们所回忆出的信息量大体一致,而且将识别出的结构运用于回忆文本的使用率也基本一致。