本研究构建了一种开发学校健康教育校本课程的理论模式，适用于进行“学生健康问题干预”专题校本课程的开发，并以实际操作检验了此开发模式的合理性和实际功效，又对其进行了理论修正。具体研究如下。　　 (1)经由揭示中学生的健康问题现状、分析我国当前学校健康教育课程的困境、追溯我国健康教育发展的历史及考察国外进行学校健康教育的经验，本研究认为有必要进行干预学生健康问题的健康教育专题校本课程开发，以此来应对学生的健康教育需求和自身的发展要求。为了保证开发的顺利及成效，需要一种相对具有一般性的操作方式建议作为校本课程开发的指导。但对与健康教育校本课程开发相关的研究进行分析和整理后，发现并没有现成的某个单一模式适用于此类课程开发的任务。因此，还需要构建出一种新的开发模式，以指导此类课程开发实践。　　 (2)在对健康教育及课程开发两大领域中的相关理论进行文献研究后，本研究依据开发干预学生健康问题的专题性健康教育校本课程的任务，对各种理论进行了分析、选择和整合，并制定了开发模式构建的四大原则，在此基础上初步构建了“EDCE(Estimation，Diagnosis，Curriculum，Evaluation)校本课程开发模式”。　　 (3)为了检验模式的操作性和实效性，本研究将此理论模式应用于实践，进行了题为“学生健康问题干预专题”校本课程的开发，通过对开发模式各个阶段和环节的操作以及对开发出的专题校本课程健康干预功能的检验，从实践的角度验证了此开发模式的合理性和实际功效，适用于指导类似的课程开发实践。　　 (4)开发模式的研究和实际的课程开发活动是互相促进的。本研究对开发模式的各个要素和操作环节的研究，增加了对课程开发的理论指导，保证了课程开发任务朝着既定的方向顺利完成。同时，在课程开发的实践中出现的经验教训，为开发模式的理论研究提供了重要的修正依据。由此，本研究提出了原开发模式的再构形式：“OEDCE校本课程开发模式”(Organization，Estimation，Diagnosis，Curriculum，Evaluation)，以待进一步研究和检验。　　 (5)本研究在开发模式的实践过程中，开发出了一门“基于情商培养的情绪训练课程”。此课程经过一轮实施和系统评价后，证明对课程学习者起到了较好的教育干预作用，课程开设本身也得到了学生及校方的认可和好评。