生产模式的转变对高技能应用型人才的要求越来越高。新疆是打造丝绸之路经济带的核心区，急需高技能人才支撑产业结构调整和产业发展。高职教育是为生产、建设、管理、服务行业培养高技能人才的主战场，校企合作是高职教育培养高技能人才的重要途径，因此校企合作人才培养模式是在新形势下开展高职教育教学改革的必然之路，是高职院校培养行业和企业所需人才的必然趋势，也是提高人才培养质量和发展高职教育的保障。随着高职教育改革的深化以及新疆高职院校人才培养规模的不断扩大，如何深化校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，学校和企业如何根据现实情况，选择和制定合适的人才培养模式，切实有效地提高校企合作人才培养的质量，加强学生就业能力和创新创业能力是至关重要，这不仅关系到新疆高职院校的生存，更关系到行业企业的健康发展。基于上述背景，本文的主要研究包括以下五个方面。　　第一，对国内外高职院校校企合作人才培养模式进行了比较分析。通过国内外职业教育办学模式的综合对比分析，本文得出借鉴国内外校企合作的三个经验:一是建立以市场为导向的职业教育办学机制;二是建立符合新疆经济发展和高职教育实际的人才培养模式;三是校企深度融合是职业教育发展的有效途径，质量立校、品牌兴校。　　第二，新疆高职院校校企合作人才培养特征与环境分析。对新疆高职院校的总体发展概况及典型特征等进行梳理，分析了影响新疆高职院校人才培养模式中校企合作的政治、经济、社会和技术等因素，从而得出了校企合作人才培养对新疆高职教育和经济发展有正向促进的结论。虽然校企合作人才培养在新疆发展迅速且有其特色，但其存在的问题和阻碍因素更需要对校企合作人才培养方面研究。　　第三，新疆高职院校校企合作人才培养质量实证研究。基于AHP-多级模糊综合评价模型对新疆高职院校不同培养模式下的人才培养质量评价进行实证研究，具有理论意义和现实价值。一方面验证了本文提出的人才培养质量评价体系的合理性和可行性，为新疆高职院校校企合作培养人才的发展提供参考。另一方面，对新疆高职院校现有的典型模式进行比较分析，力求把握高职院校人才培养模式优化设计的内在动力。模型有两大要点:一是突破以往单一评价学生日常教学过程的评价，对不同模式人才培养质量问题进行了评价;二是利用AHP-多级模糊综合评价模型，对新疆高职院校校企合作人才培养进行综合评价。　　第四，研究培养模式在培养条件与就业质量之间的调节作用。采用结构方程模型，利用多群组分析，研究新疆高职院校当前使用较广泛的五种典型培养模式对就业质量的影响，并分别进行对比分析。得出如下结论:“双主体”培养模式下，培养条件对就业质量的路径系数最大，为最优，“双主体”培养模式下的学校培养条件更能有效的提升学生的就业质量。因此，新疆高职院校以“双主体”培养模式为主体，其它模式互为补充，培养学生能力、促进其高质量就业显得尤为重要。　　第五，结合新疆高职教育发展实际，对新疆高职院校校企合作人才培养模式优化构建进行探索，力求通过人才培养模式的优化研究，解决在人才培养模式中存在的问题，并提出优化人才培养模式提升高职院校人才培养质量的观点。对推动“大力发展职业教育、提高职业教育水平、调动行业、企业办学的积极性、加快新疆职业教育发展增强职业教育的吸引力”等新疆教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的实现提供政策建议。　　本文的创新和特色主要体现在以下三个方面:　　(1)本研究在对新疆高职院校的校企合作人才培养特征与环境分析的基础上，提出了5种典型的校企合作人才培养模式，通过建立AHP-多级模糊评价模型，对不同模式下人才培养质量进行了实证分析，得出未来新疆高职院校的发展应以“双主体”培养模式为发展目标的研究结论。该研究成果为新疆高职院校校企合作人才的发展提供了理论依据，具有很强的参考价值和现实意义。　　(2)引入结构方程模型探索了不同人才培养模式的培养条件与就业质量之间的调节作用，提出了优化教学条件提升就业质量的对策，进而利用多群分析方法，研究了新疆高职院校当前使用较广泛的5种模式下培养条件对就业质量的影响效果，并进行对比分析研究。得出了在“双主体”培养模式下，学校的培养条件更能有效的提升就业质量，进一步归纳总结了新疆高职院校以“双主体”培养模式为主体，其它模式为辅的互补方式培养学生能力，促进就业质量的研究结论。　　(3)本文提出的校企合作人才培养模式优化设计的研究思路是以服务为宗旨，以就业为导向，校企深度合作为核心，以提高人才培养质量为出发点，并结合以上实证分析的研究结论，以“双主体”为核心，其它模式为互补的校企合作模式，并提出把这一设计理念贯穿到民族学生的全程培养之中。本文在此基础上，还总结提炼了以政府的宏观调控为主导，第三方的评估和监督为保障，确保新疆高职院校人才培养质量的实施路径。该研究结论在新疆高职院校的人才培养方面具有很强的应用价值和针对性。