英语词汇作为语言学习的基本要素之一，直接影响着学习者的口语、阅读及写作等技能水平。随着微博的快速发展，不少教育工作者尝试开展基于微博的英语词汇教学，但是，这些词汇教学相关的微博大多停留于词汇的浅层教学，更加注重词汇的语音、语义和例句解释，未能充分利用微博强大的互动优势。学习者很少开展深层次的互动交流，仅仅掌握了词汇的接受性知识，未能掌握词汇的生成性知识。鉴于此，本研究将借鉴英语词汇教学相关理论的精髓，结合微博平台的功能特征，对基于微博的大学英语词汇教学活动进行设计，并通过实证研究对教学活动的有效性进行验证。　　本研究的研究目标如下：(1)在文献研究的基础上，对传统大学英语词汇教学活动相关研究进行探讨；(2)对基于微博的大学英语词汇教学活动进行设计；(3)通过准实验研究，结合内容分析、问卷调查以及访谈法，对基于微博的大学英语词汇教学活动的有效性进行检验。　　本研究首先对基于微博的大学英语词汇教学活动的要素进行了分析，继而依据词汇教学相关理论，结合微博平台的功能特征，对基于微博的大学英语词汇教学活动进行了设计，并以信阳师范学院教育技术学专业和应用心理学专业60名大一学生为实验对象，通过准实验对基于微博的大学英语词汇教学活动的有效性进行了验证。在准实验前测阶段，研究者分别对参与实验的学生进行了词汇水平测试，以期了解学生的初始词汇学习水平；将学生分成两个等组；并根据答卷完成情况，筛选出学生普遍没有掌握的词汇作为实验的目标词汇。在准实验过程中，研究者以学生在前测中普遍没有掌握的词汇作为教学内容，在多媒体资源及技术的辅助下，依据基于微博的大学英语词汇教学活动的基本框架对实验组开展微博词汇教学。在实验结束之后，研究者再次对实验组和控制组进行同一项词汇学习水平测试，以期对两组学生实验前后的词汇学习效果进行对比，此外，对实验组进行另外一项词汇水平测试，以期检验实验组对目标词汇所涉及的多种词汇知识的掌握情况；同时，运用内容分析法对实验组学生微博学习过程中的帖子、相关回复及个人学习反思进行分析，并利用里克特量表对实验组学生微博学习的情感体验进行调查。　　研究结果表明，在设计方面，基于微博的大学英语词汇教学活动既要借鉴词汇教学相关理论的精髓，又要发挥微博的互动功能优势，同时，要充分体现“以学生为中心”的原则。在操作层面，教师要在遵循“基于微博的大学英语词汇教学活动”框架的基础上，灵活把握各个环节的教学，发挥引导作用，同时，教师还可以依据教学需要，对基于微博的大学英语词汇教学活动的个别环节进行微调整。在实施效果方面，基于微博的大学英语词汇教学活动既促进了学生对词汇接受性知识和生成性知识的掌握，也帮助学生掌握了一定的词汇学习策略与方法，有利于培养学生的词汇联想技能、协作学习能力以及反思意识，激发了学生对微博词汇学习的积极情感体验，同时，有助于学生对英语其他方面的学习。