马丁·布伯(Martin Buber,1878—1965年)是奥地利哲学家、思想家、教育学家、犹太学家,是现代存在主义哲学的代表人物之一。他被誉为二十世纪最重要的宗教哲学家,对二十世纪西方人的精神生活产生过巨大的影响。通常,教育目的被看做是引领教育发展方向、指导教育实践过程、评价教育达成效果的一个重要概念,它既是教育活动的出发点,又是教育活动的归宿。因此,对马丁·布伯的教育目的观进行研究具有重要的理论和现实意义。本文主要分五部分对马丁·布伯的教育目的观进行研究。首先是生平介绍,将其整个人生划分为五个阶段,分别为:“失遇”——童年的影子(1878—1896年)阶段、“对话”初探——哲学思想初露端倪(1896—1898年)阶段、“神秘主义”——对哈西德主义的研究及犹太教思想的形成(1898—1909年)阶段、“神秘”到“对话”——“对话哲学”思想正式形成(1923—1938年)阶段以及和平主义理想——耄耋晚年(1938年—1965年)阶段。第二部分是马丁·布伯教育目的观形成的原因,本文将其总结为三方面:哲学思想对其教育目的观形成的影响、宗教思想对其教育目的观形成的影响和个人经历对其教育目的观形成的影响。第三部分是马丁·布伯教育目的观的维度及内容,主要分两个层次:一是“对话”的教育目的观,二是“向你而在”的教育目的观。“对话”的教育目的观中又包括了基于交流本能的教育及“信任”,“向你而在”的教育目的观中又包括了“把另一个世界带入这个世界”和“唤醒潜在的宗教”。第四部分是马丁·布伯教育目的观的特征,同样也是分为两方面:非超越性特征和非体系性特征。最后一部分是基于马丁·布伯的教育目的观而得出对我国教育发展的启示:注重学生良好性格的培养、引导学生创造性的合理发展、重视师生之间的“我—你”关系以及践行“对话”教学法。