近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，学生的全面发展逐渐成为了社会各界关注的焦点。教师群体作为学校教育的中坚力量，其专业素养的高低对学生的发展起着决定性的作用。英国教育专家斯滕豪斯(Stenhouse，L.)指出，教育成败的关键和核心是学校里的教师，教师的专业素养水平直接影响着教育教学质量，因此提升教师自身的专业素养在当前学校教育实践中显得越来越重要。自上世纪80年代以来，世界各国在如何提升教师专业素养的问题上做出了不懈的努力。已有研究围绕教师的专业化发展，试图从不同角度寻求提升教师自身素养的方式、方法。也正因为这样不断的尝试，最终得出了从根本上提升教师专业素养的有效途径--“教师成为研究者”，即倡导教师在教学中开展行动研究。研究表明，教师成为研究者有助于促进教师对学生的思考、对教学内容的反思，从而能更好的满足学生发展的需要。借着教师行动研究能有效促进学生发展这一成果的发现，我国将“开展教师行动研究”作为了当前教育课程改革的一个重要取向，并不断地尝试在新的学校领导下开展教师研究。本研究中选取的S校正是这样一所学校，该校践行分布式领导，通过合理赋权、沟通、协作、共享，实现了教师行动研究的有效开展，并形成了一套独特的教师行动研究模式。　　 本研究立足于S校分布式领导背景下，对S校教师行动研究的开展现状作出总结和分析，通过两年不间断的跟踪调查，结合30名教师访谈实录和典型教研音像资料的内容编码，得出该校教师研究的特色与相关模式：⑴思考研讨，发现问题；⑵交流分析，制定计划；⑶试行方案，观察记录；⑷合作研讨，反思改进；⑸修订方案，再次实施。最后，针对本研究所得结论，从教师行动研究本身出发对当前S校教师研究中存在的问题进行归纳、总结，并就此提出建设性的意见和建议。