【摘 要】
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该文以广义的西方人文主义为哲学基础,从萌芽、勃兴、演化、复兴四个阶段及课程目的观、内容观、方法观、形态观等方面回顾了西方人文主义课程观的发展,分析了当代西方人文主
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该文以广义的西方人文主义为哲学基础,从萌芽、勃兴、演化、复兴四个阶段及课程目的观、内容观、方法观、形态观等方面回顾了西方人文主义课程观的发展,分析了当代西方人文主义课程观与传统西方人文主义课程观的差异,并进一步对西方人文主义课程观与中国传统人文主义课程观作了比较,揭示了当前中国基础教育课程改革必需借鉴西方人文主义课程观中合理性因素的依据,从而勾画出指导当前中国基础教育课程改革的人文主义课程观--课程需以培养"全面和谐发展"的人为目的;在课程内容上,需回复艺术课程的本质,突出音乐与美术等的陶冶作用;需坚持体育课程的非功利性;需兼重人文学科和科学学科,体现人文与科学融合的趋势;需面向学生,面向生活,面向社会;在课程实施上,需采用发现学习与合作学习的方法,以消除因课程实施过程应用多媒体与网络技术而可能产生的、对人的负面影响;在课程形态上,需体现多元化和个性化原则.
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