“学生评教”是中学课堂教学评价的重要途径,也是促进教学质量提高和教师、学生发展的重要环节。随着人们对课堂教学质量关注度的逐渐提高,“学生评教”在基础教育工作中也开始发挥着不可替代的作用。但由于中小学学生评教活动在理论和实践研究上还不够成熟,不论是评价理念、评价形式,还是评价的各个环节都有待进一步的改进与发展。笔者运用文献分析法对国内外有关“学生评教”的研究进行了认真的分析、梳理,提出了本研究的目标,以高中生物新课程标准为背景,进行高中生物课堂学生评教活动的实践。结合其他学者的研究成果,从评教的各个环节出发,分析了当前“学生评教”中存在的问题,诸如：对“学生评教”作用的认识存在偏差、对实施学生评教的可行性和必要性仍存争议、学生评教活动中主体的缺失、评教指标空泛、评教过程缺乏引导、评教结果处理不当等。并在此基础上在中学开展了学生评教活动的实践。在分析相关教育教学理论的基础上,结合生物新课程标准的要求,初步拟定了评教问卷的基本维度。根据中学教师和生物教学论教师的意见反复修改,最终确定了由27项选择题、5项开放性问答题组成的“学生评教”问卷。为提高评教结果的科学合理性,首先对问卷进行了信度和效度分析。其次,结合教师个人访谈,运用SPSS17.0软件对评教结果进行了描述性统计与分析。分析学生对该生物教师课堂教学的评价,揭示课堂教学中存在的问题,并提出改进意见。为验证影响学生评教的学生因素,分别对学生的性别、学业成绩与评教结果进行了相关分析。最后,对学生提出的教学建议和学习困惑进行了总结、归纳。通过上述研究,发现“学生评教”不仅是诊断和分析教学过程的重要手段,也是教师和学生交流、互动的理想平台；学生评教结果不等同于课堂教学质量,评教结果受多方面因素的影响,如学生的性别、学业成绩；为提高学生评价的有效性,应在评教前加强宣传与引导,将学生评教与其他途径相结合,采用不同的形式,对教学活动进行实时的诊断与反馈。本研究的创新之处就在于倡导从学生的角度评价教师的课堂教学,关注学生的感受与体验；鼓励教师自主开展评教活动,并对评教结果进行充分的合理化分析利用,从而提高教学质量和促进教师、学生的共同发展。