学校效能是继教育质量和教育效率之后出现的一个更全面地衡量教育活动的品质、水平与潜能的概念。而学校组织气氛是一个学校的灵魂，在学校人员素质、数量、财力物力状况相对稳定的情况下，学校组织气氛对学校管理效能的发挥起着重要作用。研究学校组织气氛可以更好地了解学校成员，对提高学校管理效能具有重要的意义。　　本研究采用访谈法和问卷法调查了广州市天河区、番禺区和越秀区的450名中小学教师，研究工具为:中小学组织气氛量表和学校效能量表。采用SPSS17.0统计软件，通过描述性分析、T检验、方差分析、相关分析和回归分析对广州市中小学组织气氛与学校效能的现状与两者之间的关系进行了研究，并探讨教师背景变量、学校环境变量及学校组织气氛各因素对学校效能的预测力。主要研究结论如下:　　1.广州市中小学的整体组织气氛和学校效能处于中等偏上水平，其中组织气氛中以同事行为知觉最高，其次为支持行为、亲密行为和监督行为。而学校效能各层面上，以学生层面分最高，其次是教师层面、学校层面、家长层面得分最低。　　2.教师因性别、婚姻状况、年龄、学历和教龄的不同对学校组织气氛的知觉有显著差异。但不会因职称、每周任课数的不同而影响对学校组织气氛的知觉。　　3.教师因年龄、学历、每周任课数和学校类型的不同对学校效能的知觉有显著差异。但不会因性别、婚姻、职称和教龄的不同而影响对学校效能的知觉。　　4.教师对组织气氛的知觉与学校效能知觉呈现显著相关。其中支持行为、同事行为、亲密行为三个维度与学校效能呈极显著正相关;限制行为和疏离行为与学校效能呈极显著负相关。　　5.学校效能在广州市中小学教师背景变量、学校环境变量、组织气氛各因素中，亲密行为、学历变量和学校类型变量被剔除，说明这三个维度对学校效能没有显著的预测作用，而支持行为、同事行为、限制行为、琉离行为四个维度则先后依次进入回归方程。并且对学校效能有58.2％的预测作用。　　根据文献探讨及本研究结果，兹提出以下建议，以供改进广州市中小学教育及进一步研究的参考:　　1.树立组织气氛观念，重视组织气氛作用，建立和谐的校园组织气氛。　　2.改善领导行为作风，提倡学校人本管理，营造良好的管理气氛。　　3.建立良好的人际关系，形成高效和谐的教师团队。　　4.政府及相关部门应加强对私立学校的关注，落实对私立学校的支持和督导，以确保私立学校的教育质量。　　5.积极转变25～35岁年龄段教师的自我职业定位，提升这个年龄段教师的支持感和效能感。　　6.构建有效的家校合作平台，加强家长的自主参与权，促进学校的特色发展。