《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)强调培养学生的自主学习能力，在其总目标以及关于第六到第七级（即高中学习阶段）目标总体描述中明确指出:高中英语课程的目标之一是培养学生自主学习的意识及自主学习能力。　　教师作为实施新课标的核心人物在实现上述目标的过程中发挥着非常重要的作用。本论文着眼于教师课堂话语的语篇、语言特征，试图解决两个问题:1)如何从语言学的角度探讨教师课堂话语中那些有利于促进学生自主学习的语篇和语言特征?2）以这些特征形式为检索词，采用语料库的方法，比较《普通高中英语课程标准》实施前后教师课堂话语在促进学生自主学习方面有什么变化。　　据研究(Little Wood1999，Xusheng Wang2005)表明影响中国学生发展学习自主性的主要障碍包括学生对教师权威的敬畏，学生对面子的过于顾及，以及保守的交流习惯。因此，若教师能适当降低自己的权威，维护学生的面子，给学生创造更多的交流机会，势必能创造一个更适合学生自主性发展的课堂环境。本研究受到Ellis(1994)关于教师话语特征研究的启示，主要从语篇，词汇和句法三个层面来寻找教师话语中蕴藏的反映教师促进学生自主学习的意识的语篇语言特征。　　论文对比新课标实施前后优秀教师讲授的高中英语课各10堂（语料取自何安平教授主持建设的华南师范大学外文学院英语教育教学语料库），从语言学的角度，归纳总结教师话语中有助于促进学生自主的语篇语言特征，采用语料库的分析方法比较新课标实施前后教师话语在促进学生自主学习方面是否存在差异。　　研究结果归纳为:　　1)教师话语特征包括:　　语篇层面:单个学生的话轮比例能反映出教师与单个学生的交流情况，从而看出教师是否创造与学生交流的机会。　　词汇层面:代词“I，my”的使用反映出教师对自己权威的关注，而代词“we，us”体现了教师权威的降低，代词“you，your”则体现了教师与学生的交流;“you”后所接动词中，与学生思维爱好相关的实义动词体现了教师与学生的交流，“can，could，may”等情态动词的使用则可以体现教师对学生面子的维护。　　句法层面:祈使句的使用会对学生的面子构成威胁，而以“canyou，couldyou,wouldyou”开头的疑问句来实现祈使句的功能则可以减少对学生面子的威胁。　　2)以上述语言特征为检索项对新课标前后的两个语料的检索表明新课标实施后教师在话语中更关注学生自主学习能力的培养。具体表现为:单个学生话轮比例的增多;教师话语中代词“you,your, we，us”增多及“I，my”的减少，“you”后与学生思维爱好相关的实义动词的增多，“you”后情态动词“can, could，may”的数量增多;祈使句的减少以及“canyou，couldyou, wouldyou”开头的疑问句的增多。这些数据以及语料所显示的实例都反映出新课标实施后教师降低权威，维护学生面子及提供更多交流机会的意识。这些意识都有利于学生自主性的发展，也与新课标中培养学生自主性的要求一致。　　本研究具有以下意义:第一，本论文研究得到的教师课堂话语中的语言特征一定程度上能帮助增强英语教师在教学中促进学生自主学习的意识。第二，本论文采用语料库方法来研究教师话语的语言特征，反映出了语料库此方面具有可操作性。