我国西南民族地区的特殊的意义不仅在于其独特的地理环境和政治格局，更在于其有着丰富多彩的文化。随着国家对民族文化保护的日益重视，新课程改革的不断深入与三级管理课程体系的建立。我国西南民族地区中小学纷纷开设了以民族文化为主要内容的校本课程及活动，并呈现出一派繁荣的景象，为民族文化的传承与发展提供了机遇和空间。　　然而校本课程开发与实施是一项艰巨而复杂的工作，通过对酉阳土家族苗族自治县的相关资料分析和实地考察，发现区域内教师校本课程教材开发积极性低、教师校本课程教学反思行为缺失、教师校本课程教学创生意识薄弱、对民族文化的认识与理解存在偏差等问题。课程开发与实施的粗糙、随意，应付性极大，这些所反映出的是教师校本课程意识的迷失。随着校本课程进程的深入，越来越多的教师感到心余力绌。　　三级课程管理政策给予了教师更大的课程权利的同时也对教师在课程方面的修养也提出了更高的要求。民族地区教师校本课程意识的应然追求大致可分为三个方面。其中，自觉性是教师具备较强校本课程意识的基础;创生性是教师保持较强校本课程意识的源泉;民族性是民族地区教师校本课程意识的灵魂。三者之间相融相生，相互渗透，缺一不可。本研究在分析了教师校本课程意识应然追求和迷失的原因的基础上，提出强化师范教育对师范生批判反思能力的培养，从源头为提升教师课程意识做好准备;加强民族地区教师培训对民族文化的关注，推行多样化的教师评价方式;帮助教师进行角色定位及专业发展的规划。以提升教师校本课程意识，使教师在校本课程中的重要作用得以发挥，进而达到培养民族人的目的。