网络学习行为是指与学习相关的各种网络行为，包括信息检索、信息加工、信息发布、信息沟通与交流、问题解决、信息评价等多个维度。研究网络学习中各个维度的行为，对改进大学生的网络学习行为和提高大学生网络学习的质量具有重要的积极意义。　　以大学生的网络学习行为为研究对象，以心理学理论和行为科学理论为理论基础，从网络学习行为的内涵、网络学习行为模型、网络学习行为的特征规律、网络学习行为跟踪与调查、网络学习行为的影响因素、网络学习行为监控、网络学习行为诊断和网络学习行为评价等方面，对国内外网络学习行为的相关研究进行了综述。　　网络学习行为模型是连接网络学习行为理论与其实践的桥梁，对网络学习行为的理论和实践研究具有重要的作用。本研究在网络学习行为概念界定的基础上，借鉴已有网络学习行为模型的构建方法，依据复杂系统的层次性理论，采用层次分析法对网络学习行为进行划分，构建了网络学习行为的六层次模型。该模型从底层至上层依次为信息查阅行为、信息加工行为、信息发布行为、信息交互行为、问题解决行为和信息评价行为。　　以网络课程《信息技术课程教学论》学习为例，搜集学习者在学习过程中的各种网络学习行为数据，以构建的网络学习行为六层次模型为分析框架，对模型中六个层次所对应的行为数据进行分析，归纳和总结大学生网络学习行为的特点规律，并诊断大学生网络学习行为存在的问题。研究发现，大学生的网络学习行为具有以下特点：大学生网络学习行为具有倾向性，包括大学生倾向于多类型资源的学习，大学生倾向于获取动态型知识，大学生倾向于网络群体学习活动；大学生网络学习行为具有集中性和高峰期特征；大学生信息发布行为具有差异性，包括不同大学生的实践项目的发布行为存在差异，不同学习者发布的博文内容质量参差不齐，不同大学生发布帖子质量参差不齐；大学生网络课程作业提交具有突击性。　　研究发现大学生网络学习行为存在的问题，其主要表现为大学生学习网络课程教学内容的时间分配偏低；不同大学生网络学习的频率或时间存在差距；大学生网络学习交互行为的交互性不强，其交互质量也不高；大学生网络自主学习意识不强，网络学习的坚持性普遍较差；多数大学生习惯于浏览和查看博文，缺乏网络学习评价和反思行为。针对上述大学生网络学习行为存在的问题，本中从网络课程设计层面和网络学习行为层面提出改变大学生网络学习行为的策略建议。（1）网络课程设计层面：提供丰富优质的网络课程资源；提供多样化的知识获取途径；理论知识和实践应用合理分配；个体学习与群体学习相结合；（2）网络学习行为层面：培养大学生的自主学习能力，提高大学生网络学习的积极性；提供便捷的沟通与交流工具，提高大学生的网络交互行为质量；兴趣培养与外部监督相结合，提高大学生网络学习的坚持性；定期开展网络学习互评与反思活动，提高大学生的网络学习反思能力。