师生人际关系是人际关系中的一种,是师生人际交往行为、心理距离远近、情感亲疏的具体体现,是师生在教学过程及日常生活中,以满足各自心理需求,通过交往互动而形成的心理关系。在人际关系学领域,师生人际关系缺乏较为全面和系统的实证研究。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,利用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、数理统计法,以华南师范大学体育科学学院为例,深入了解高校体育专业师生人际关系的现状。　　 本研究主要包括两个部分:　　 (1)定量研究部分。采用自编的“高校体育专业师生人际关系调查问卷”,选取华南师范大学体育科学学院05-08级本科生为调查对象,从学生角度探讨师生人际认知(师生交往必要性、人际关系的作用)、师生人际交往行为(交往对象的基本情况、交往行为倾向、人际交往内容、人际交往方式、人际交往时间、人际交往焦虑)、师生人际情感(师生社会支持状况、师生心理距离)、师生人际关系满意度的现状以及师生人际关系的影响因素。　　 (2)定性研究部分。通过自编的半结构性访谈提纲、体育教学过程中的师生互动情况观察表,采取观察法,试图从高校体育专业院校开设的不同类型课程,了解师生人际互动的方式、内容、频率、体育课堂心理气氛;采取访谈法,试图了解体育专业教师对师生人际认知、人际交往行为、人际情感问题的看法。　　 本文在定量与定性研究的基础上,得出以下主要的结论:　　 1、高校体育专业师生人际认知程度都较高,教师的认知水平高于学生。各年级学生在师生交流有无必要性问题的看法上存在差异,一年级学生认知程度最高,二年级最低。　　 2、高校体育专业学生经常与之交流的教师的基本情况是:技术专修课的任课教师、中年教师、男性教师、教授职称的教师。其个性特征为:和蔼可亲、尊重、关心学生、能平等对待学生、具有较高教学能力的教师。　　 3、高校体育专业学生人际交往行为倾向主要根据情况来选择,教师采取主动交流的行为倾向。师生交往内容以学习为主,交往方式以面对面为主,交往时间集中在课后的一段时间。学生交往焦虑的情况较为严重,焦虑产生的最主要原因是师生之间的价值观差异太大,难沟通。　　 4、高校体育专业院校不同课程类型的师生互动方式、频率、内容存在差异。不同年级学生与不同类型课程任课教师的心理距离存在差异。学生与技术专修课任课教师的心理距离最近,一年级学生对任课教师的喜欢程度高于其他三个年级,二年级最低。　　 5、高校体育专业师生人际关系总体满意度处于较为满意的状态。不同年级学生对师生人际关系满意度存在差异,四年级学生对教师的满意度最高,二年级最低。6、高校体育专业的学生认为,外界环境是影响师生人际关系的最主要因素。