“生成教学”源于维特罗克(1974)的生成学习理论，自上世纪90年代末以来(叶澜，1997)在国内的教育研究中引发了广泛关注。前人较多从理论角度探讨了这一教学方式，大力提倡将生成教学融入教师的课堂实践，但其实践层面尤其是在英语课堂上的应用仍然比较模糊、亟待深入挖掘。本研究着眼于高中英语课堂中看似错综复杂的生成现象，旨在揭示生成教学的主要特点、促进方式以及影响教师相关决策的因素，从而深化对生成教学的理解并为教师开展更具生成性的课堂实践提供建议。　　本研究采用多例个案研究方法，以20节高中英语优质课例为数据，对课堂录像进行了转写与细致分析。通过反复观摩，研究者找出具有生成教学特点的课堂片段并加以深入剖析。课例中生成性体现得较为明显的4位授课教师分别参与了后续访谈，通过刺激回忆的方式对各自的教学决策过程予以阐释说明。　　研究发现，大部分英语优质课例均体现了一定的生成色彩。就生成教学的主要特点而言，这一教学方式广泛地融入在（并因此适用于）英语课堂上的诸多环节;根据生成程度的不同，课例中的相关教学片段可划分为五大类，涵盖了从更倾向预设到更具即时性的多层次生成实践;课上所生成的结果也涉及到教学的许多方面（如，当堂生成的语言资源被即时应用于教学活动中）。其次，本研究亦归纳了对生成教学具有促进作用的途径与具体手段，主要体现在学习者与学习内容的关系、学生的课堂参与、教师话语特点和非言语方式等四方面。此外，基于4位较典型的生成教学实践者的回忆阐释，本研究还发现了高中英语教师在开展具有生成性的课堂教学时经常考虑的三类因素，由此揭示了其实践背后的教学决策情况。总之，本项个案研究以剖析课例视频为切入点，详细描绘了生成教学在高中英语优质课中所呈现出的复杂、动态且富有生命活力的实践景象，为改善英语教学质量、促进职前与在职的英语教师教育带来了诸多启示。