目前，国内外高校正进行着地理野外实习改革，本文从提高实习效率的角度出发，对改革中野外实习相关问题进行梳理，研究并借鉴了混合式学习的相关理念，提出将混合式学习理念应用于人文地理学野外实习设计中，创设虚实结合、小组合作和多方参与的野外实习。 野外实习研究中，虚拟野外实习备受关注，其实质是利用网络等多媒体形式辅助实地野外实习，国内虚拟野外实习(网站)正向着学习型、资源型和交流型综合网络平台扩展：混合式学习是一种教学策略，是既定课程下教学媒体创设的学习环境中不同学习内容、学习方式的混合，尤其是整个学习过程中不同学习方式的优质组合。 本文在借鉴国内外野外实习相关理论的基础上，对北京师范大学人文地理学野外实习进行准确定位。它在目标设置上是三级目标模式：特定主题目标、迁移技能目标和个性化发展目标；在内容上分七个模块：预实习、沿途实习、东山实习、苏州实习、上海实习、学生项目、成果汇集；在教学实践上初步纳入混合式学习方法，但还有继续优化的空间。 同时，本文就2007年的北京师范大学人文地理学野外实习向学生展开问卷调查，共三次，跨越实习前、中、后三个阶段，得出影响野外实习的重要因素有二：网络平台使用广度和实地实习设计。有65％以上的学生认为网络平台可作为预实习和共享交流的平台，60％的学生认为网络平台在实习地知识建构上起到一定作用；问及实地实习设计时，学生普遍赞成分工明确的小组项目实习，并有超过半数的学生认为多方参与的野外实习对于协助项目调查、尽快了解实习地环境和体会当地文化、丰富实习内容等方面有实际帮助。 最后，本文在问卷调查和实地调查的基础上，尝试应用混合式学习理念对网络平台和实地实习进行重新规划。网络平台更加注重学习、资源、交流三大模块的独立职能以及导航系统的优化，并利用网络平台创设预实习和交流共享的实习环境；实地实习设计则将小组项目实习和多方参与实习贯穿到整个实习当中，并对整个实习环节进行分模块设计，各模块采用不同的混合式学习方式。