论文以马克思主义关于人的发展学说为理论根基，以主体教育理论为指导，在继承、总结和借鉴古今中外差异发展教学思想和差异发展教学改革实践研究成果的基础上，积极吸收当代哲学、心理学、社会学、传播学等相关学科的研究成果，对差异发展教学的基本理论问题进行了全面、系统的研究，以期构建课堂中差异发展教学的理论体系。为此，论文主要从以下几个方面来展开研究:　　第一章阐明了差异发展教学的现代意蕴，这是整个研究立论的基础。论文以不同历史时期教育思想家们的"主体观"（对"主体"和"主体性"的认识）为线索，对历史上众多与差异发展教学相关的教育教学思想进行了系统的梳理，确定了差异发展教学研究必须正视的基本问题和基本范畴;在此基础上，界定了差异发展教学的核心内涵:"从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学"，阐释了差异发展教学的若干基本理念，即全纳式、融通式、成功式、扬长式。本章还对差异发展教学在当代中国教育中的合理性问题、差异发展教学与教育公平之间的关系问题进行了研究，为差异发展教学的合法性寻找教育依据和道德依据。　　第二章从马克思主义关于人的发展学说、建构主义学习理论和主体教育理论三个方面对差异发展教学进行了理论检视，为具体研究差异发展的内在机制和差异发展教学的质性特征寻找理论基础。论文认为，马克思主义关于人的发展学说从宏观上历史地阐明了差异发展的合理性和必然性，为确立差异发展的教育目标奠定了哲学基础;当代建构主义学习理论则从微观的角度阐明了个体学习和发展的内在规律，为探讨学生差异发展的内在机制提供了理论支持;而当代主体教育理论对教育教学基本问题的深刻阐释，则为整体上建构差异发展教学理论体系提供了一个全新的理论视角。　　第三章具体研究了课堂教学中学生的个体差异结构。论文首先论证了学生的个体差异之于教学的重要价值，认为学生的个体差异既是教学活动的起点，更是一种重要的教学资源。在此基础上，论文重点构建了课堂教学中学生个体差异的基本结构，对课堂教学中学生的基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等逐一进行了具体分析。通过这种差异结构分析，试图构建一个课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为全面检视课堂教学中学生个体差异的真实状况提供有效的检视工具。　　第四章探讨了课堂教学中学生差异发展的本质规定性和内在机制。论文认为，学生的差异发展是共同性与独特性的统一、社会化与个性化的统一、适应性与超越性的统一，这三者共同构成了学生差异发展的本质规定性。论文还探讨了课堂教学中学生差异发展的内在机制，认为在课堂教学中学生的发展是个体在一定学习情景中，在一定活动意向的导引下，借助于他人（如教育者或同伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过个体积极主动的参与活动和人际间的交往互动而实现意义建构，不断累积个体体验，最终实现主体性之个性化发展的过程。这个过程可以分为四个环节，即"形成活动意向"、"参与课堂活动"、"实现意义建构"、"获得个体体验"。其中个体在课堂教学活动中的"主动参与"和"交往互动"是决定个体差异发展的外显活动，而"选择性输入"和"投射式解读"则是导致个体走向差异发展的内在根源。在这个过程的每一个环节上，不同的个体都可能呈现出一定的差异，并最终导致个体收获不同的发展结果--主体性的个性化发展。　　第五章探讨了差异发展教学过程的基本原理。论文主要就以下两个问题展开了研究:与划一性教学相比，差异发展教学应具有哪些质性特征？在差异发展课堂教学中教师与学生有哪些独特的行为特征？研究认为，"自主选择"、"差异共享"、"动态生成"是差异发展教学区别于划一性教学的三个质性特征;"反思"、"选择"、"展示与欣赏"、"体验"是差异课堂中学生的典型行为特征，而"观察"、"建议""激励"、"组织"则是差异课堂中教师的典型行为特征。通过这些特征的分析，论文实现了对差异发展教学活动的动态把握。　　最后，在结束语中，论文在总结已经取得的研究结论基础上，提出了若干后续研究中需要关注的相关课题，明确了自己今后研究的方向。