阅读是高中生英语学习的一个重要的学习方式,同时在高考英语试题中占了很大一部分的比例,所以老师和学生都非常重视阅读教学。但是有很多同学认识文章当中的单词,却无法准确理解句子的意思,导致不能从文章中找到所需要的信息,原因何在?在当今的英语阅读教学课堂中,教师花了绝大部分的时间处理单词的讲解及阅读技巧的运用,而淡化了语法及句子结构的讲解,更有甚者认为随着高考英语单项选择题型的取消便可以不教语法了。这就导致了一个恶性循环,学生越学越累,越来越没有信心,阅读成绩没有提高甚至越来越差,有些学生读完高中三年后,他们的英语水平包括英语阅读能力并没有大大地提高,甚至其中一些学生对英语学习越来越没兴趣,甚至到厌学的地步。那么,高中生的英语阅读成绩与之语法能力到底有没有关系?高考英语取消单项选择这一题型,是否真的意味着淡化了语法的重要性呢?当前对于英语语法能力与阅读成绩的相关性研究都是以大学生为研究对象,而且都只是证明了两者之间存在正相关,却没有进一步研究如何通过语法能力的提高来提高阅读成绩。培养学生的英语语法学习策略是提高语法能力的一个重要方法,在以往的研究中只关注了英语语法能力与阅读成绩二者之间的关系,而没有把英语语法能力,语法学习策略和阅读成绩三者结合起来。为了解决学生认识单词却无法准确判断文中信息或者无法做对题目这一尴尬的现状,帮助学生提高英语阅读成绩;为了正确认识高考英语题型的改革,帮助英语教师在今后的英语教学中合理安排,本研究以福建省福州市第八中学高二学生为研究对象,试图通过实证研究的方法来探寻高中生英语语法能力与阅读成绩的相关性,从而正确认识语法在英语阅读及英语学习中的重要性,并进一步探讨是否可以通过培养英语语法学习策略来提高英语语法能力,进而提高阅读成绩。这一研究对于高中生英语阅读成绩的提高及今后的英语教学安排都至关重要。本文主要探讨以下三个具体问题:(1)高中生英语语法学习策略、语法能力和阅读成绩有没有关系?(2)阅读成绩高分组和低分组在语法和阅读的相关性方面是否有差别?(3)阅读成绩高分组的学生使用哪些语法学习策略?通过相关分析以及独立样本t检验,本研究发现:学习者的英语语法能力与阅读成绩呈现高度的正相关关系、英语语法学习策略不仅与语法能力呈正相关,也与阅读成绩呈正相关,其中元认知策略、交际策略、认知策略、资源策略依次由高而低与学生的阅读成绩呈显著正相关;而阅读成绩低分组的语法能力与阅读成绩相关性比高分组的更显著,即低分组语法能力对阅读成绩的影响更大;下面几个是与阅读成绩呈显著正相关、高低分组差异较大且高分组使用频率较高的详细策略:元认知策略中的策略5(做语法练习时,碰到难题我会认真思考,尝试从不同的角度去分析)、认知策略中的策略9(语法课上我会认真听讲,对重点难点疑点都做好笔记)、资源策略中的策略29(我经常借助词典或语法书来解决语法方面的疑难)、交际策略中的策略35(对于语法错题和疑难点,我会主动找机会去问老师)。本实验是对影响高二学生英语语法学习策略、语法能力与阅读成绩相关性的一个初步研究,并给高中英语教师在今后的阅读教学与提高低分组阅读成绩方面提出了一些建议,以便英语教师能更加重视语法对于英语阅读和英语学习的重要性,更加全面有效地提高学生的阅读成绩。