地理教师的评价素养是其专业素养的重要组成部分,是其开展教育教学工作的必备素养。教育部于2012年发布了《中学教师专业标准(试行)》(简称“标准”),其中对教师的评价素养也作出了具体的规定。在这种时代背景下,高中地理教师的评价素养提升,既是国家和社会对教师专业能力提升的必然期待,也是教师个人自我专业发展的内在需求。提高教师的评价素养,对于新任地理教师的专业成长和促进学生的学习都具有非常重大的意义。所以,提升新任地理教师的评价素养是非常必要且迫切的。本研究的主要内容为基于“标准”构建地理教师评价素养的模型,依据模型对新任地理教师群体的评价素养进行调查,最后基于模型和现状提出总体的培养原则与策略。全文遵循发现问题-分析问题-解决问题的逻辑框架进行,主要内容如下。首先是“发现问题”。第一章引言部分主要采用文献法,确定了本文的研究意义。通过文献综述,对国内外关于教师评价素养和地理教师评价素养的研究进行梳理和分析,确定专业标准与地理教师评价素养的关联。第二章主要从理论和实践方面探究了地理教师评价素养的研究背景,解读教师评价素养的理论与现实需求。其次是“分析问题”。第三章主要是前文论述的基础上,将评价素养与《中学教师专业标准(试行)》相结合,确定其构成内容。结合地理教师的案例,从态度、知识、能力三个层面,对教师专业标准中关于评价的要求进行分析,确定中学地理教师评价素养的具体构成。第四章主要是依据教师评价素养的构成,采用问卷调查法、案例分析法、访谈法等方式,对新任地理教师的评价素养的现状进行调查。最后是“解决问题”。第五章主要是基于现状调查,结合当前教育环境及标准要求,简要提出新任地理教师评价素养的培养原则与策略。首先确定了新任高中地理教师群体的培养原则：政策导向原则、实践导向原则。其次依据培养原则的确定,对于策略的设计主要从以下三个方面进行,一是要注重评价素养的整体性；二是要营造一个良好的外部环境,提升评价素养的地位;三是要优化内部机制,可以从课程设置、培训组织、课堂实践三个方面提升新任地理教师的评价素养。第六章“结论与讨论”主要是对本文的研究进行梳理和总结,反思研究中出现的问题,并提出未来的研究展望。