阅读被认为是可理解输入的主要来源之一,它在二语习得中发挥着重要作用。《新课程标准》十分强调培养学生的阅读能力,技巧和策略。所以,对于高中教师来说,帮助学生提高他们的阅读理解能力是一项重要任务。但是,实际情况是,尽管在高中阶段,老师和学生都花了大量的时间和精力在阅读上,结果往往不尽如人意。国外专家从心理语言学和认知心理学的角度对阅读做了大量的研究。无论是阅读的定义,还是阅读的过程,都强调了读者的背景知识在阅读中的重要性。虽然许多研究者对图式理论做了大量的研究,但是没有人对英语阅读中有多少种内容图式做出总结。有鉴于此,在这篇论文里,作者对过去的15年,即1995年到2009年的高考阅读理解部分做了研究,归纳了其中的内容图式以及子图式。研究表明,在高考阅读材料中有多种不同类型的内容图式,而且理解难度逐年加大,题型越来越复杂,所以学生很难全部掌握它们。为了提高学生的阅读能力,教师在阅读教学过程中不仅要注重阅读的语言图式和形式图式,更应该帮助学生激发和补充相应的内容图式,这些背景知识构成了图式理论的重要部分,对提高学生的阅读理解能力是大有助益的。为了探讨背景知识与阅读之间的关系,并试图证实图式理论能提高阅读能力的假设,作者试图把图式理论应用于外语阅读教学课堂,并在本研究中设计了一个实验,通过前测和后测收集了一些数据材料,同时通过调查问卷和访谈等手段收集到大量对本实证研究有重要意义的宝贵资料。研究显示,在图式理论指导下的一系列训练,学生的英语阅读成绩有一定的提高,同时扩大了词汇量,增强了学习兴趣和自信心,从而检验并支持了笔者的两个假设：第一,在图式理论指导下,学生的阅读能力会得到较明显的提高；第二,与此同时,学生在词汇量、阅读兴趣及阅读信心等方面也会得到相应水平提高。