纵观目前二语学界对成功／不成功语言学习者的研究，其本质核心都是探讨学习者是怎样的人，因而自我认同研究成为学界新兴的研究热点。根据宏观一微观、结构一建构、客观一主观这三对维度去考察目前二语学界的认同研究，大致可以划分三种认同模式——个体意愿模式、社会结构决定模式、和社会建构模式。　　 认同的个体意愿模式注重语言学习者的个人主观意愿、动机、态度、信念等对语言学习行为和结果的直接决定作用，强调学习者对认同的主观选择。同时，这一模式中社会情境（通常指文化观念）和微观学习情境的作用是简单和次要的，或只是间接影响语言学习的行为和结果。认同的社会结构决定模式认为学习者的认同以及语言学习结果主要受到社会结构制约。在该模式的框架下，语言学习者面对社会结构中群体的划分以及权力和资源的配置，没有多少选择认同的自主权。采用这种认同模式的研究，特别关注既定的社会群体身份对语言学习的影响，并把学习者的“社会认同”作为与语言学习相关的重要课题进行研究。认同的社会建构模式认为认同是在个体与社会结构互动的过程中建构起来的。在此视角下，语言是各种社会力量、规则与资源不断相互竞争和协商的产物。认同既不是社会结构的附属品，也不是个人内在意图的直接产物，而是在社会文化历史条件下、在人际互动当中与语言互为建构的，是一个多元、流动的过程。不过，二语学界所研究的认同的社会建构模式尚在理论探索阶段，还缺乏完整系统的认同与学习理论。　　 从二语学界所采用认同模式的多元化趋势可以看出，语言学习者的认同与社会和个体多个层面都发生关系，这些层面可概括为：　　 第一，宏观社会结构中与语言相关资源的分配和再生产规律和状况，以及与此相关的宏观话语。　　 第二，微观情境中的互动和意义协商。　　 第三，学习者的能动性因素，包括行动的目的、理由和意愿等。　　 第四，学习者在上述三个层面中协商自我认同的建构，并在此过程中建立和维持惯例性日常行为。　　 本论文通过对5位英语老师眼中的大学英语“不成功学习者”的个案研究，来探讨在当代中国英语学习与自我认同建构之间的相互关系，并试图揭示自我认同研究对当代中国英语教学的意义。本文在认同社会建构模式的总体框架下，糅合Giddens(1984；1991)的反思性自我认同理论和Lave,Wenger(Lave&Wenger,1991;Wenger,1998)的学习的实践共同体理论，构建了一个框架，从个人能动性、实践共同体互动的微观层次以及宏观社会结构中英语资源的地位和价值这三个层面对社会建构模式的自我认同与英语学习的关系进行了更加精细化的探索。　　 在这一框架下，英语学习不仅是语言技能的获得，而且是一种自我认同的建构过程，这一过程根植于学习者对不同实践共同体的参与或非参与之中，与学习者能动作用的发挥以及对自我不断进行的反思性监控紧密联系。作者采用质的研究方法，通过长期的跟踪研究，对5位英语老师眼中的英语学习“差生”的学习情况进行个案调查，在深度访谈和参与观察的基础上，了解和分析他们的英语学习行为，了解他们对英语学习的感受和意义解释，阐述了他们的英语学习状况和心态，特别是关注他们如何在全球化背景下转型时期的中国，在英语学习的同时经历家庭、学校、社会的再定位，并不断反思性地建构自我认同这一艰难过程。　　 论文认为，在全球化中转型的中国社会，英语不再是单纯的“外语”，而正在逐渐转变为某种“基本技能”。英语学习者的语言学习所涉及的自我认同的广度和深度远远超越了传统的“文化认同一和“民族认同”，涉及到家庭、学校、个人规划、生活娱乐方式等多元多层次的认同建构。老师眼中的“不成功英语学习者”在面临这些多元多层次认同的选择时存在种种困惑和困难，这使他们无法达到传统的英语教育标准。论文指出，在中国普遍存在的某些教养方式已不足以帮助学习者解决这些认同的困惑和困难，英语教育者应该重视自我认同研究。本研究对探索全球化背景下转型时期中国大学英语学习者复杂而多变的自我认同，理解“不成功英语学习者一面临的多元挑战，并促进相关教学教育改革具有参考价值。