当今，自我效能感与学习成绩的关系的文章研究相当多，反而对历史学习自我效能感的研究的文章很少，尤其对历史学习自我效能感的干预研究的文章更少，特别是高中历史学习自我效能感的研究硕博论文甚至是空白。同时，基于现在不少高中文科学生对学习历史的积极性不高，自信心缺乏，我们应该努力寻找原因，帮助学生提高学习历史的积极性和自信心。通过对历史学习自我效能感的研究，探讨历史学习自我效能感和学习兴趣、自信心、学习动机等之间的关系，提高学生学习历史的积极态度和学习历史的自信心，从而提高学生历史成绩，这一做法具有重要的实际意义。因此，以高中文科生作为研究对象，调查其历史学习自我效能感的历史现状，探讨高中文科生历史学习自我效能感的干预措施。被试为2014-2015学年广东第二师范学院番禺附属中学高二(5)和高二(6)的两个班学生，两个班是高二年级文科平行班，共102人，学习成绩起点基本相当。高二(5)班为控制组，高二(6)班实验组。对实验组进行历史学习自我效能感的实验干预措施教学，如让学生在教学参与中体现主体地位，在主体地位中提高历史学习自我效能感;树立榜样效应，提高自信心，促进学生历史学习自我效能感的提升;引导学生进行正确的归因，培养学生学习自我效能感;分层设计学案，让不同层次的学生都能收获成功，从而提升学习自我效能感。控制组则是进行日常的历史学科教学。两个月后比较实验组和控制组的历史学习自我效能感和历史学业成绩。所得数据均用SPSS软件进行分析。　　根据本次历史自我效能感实验的研究成果，获得以下结论:1、通过历史学习自我效能感实验干预措施，实验组学生历史学习自我效能感得到显著提高，即通过实验干预措施提高学生的历史学习自我效能感的水平是有效的。2、通过历史学习自我效能感实验干预措施，实验组学生历史学业成绩得到显著提高，即通过实验干预措施提高学生的历史学业成绩的水平是有效的。