研究将“教师区别对待”这一概念引入对教师期望的传递机制的探索,以484名初中生为研究对象,进行两个部分的研究:研究一主要考察教师区别对待的结构维度并且考察教师区别对待的影响因素以及师生在教师区别对待上的知觉是否存在差异。研究二在研究一的基础上,考察初中生知觉到的教师期望、学业自我概念、成就目标定向的特点以及教师期望与学业自我概念、成就目标定向的关系。研究结果显示:　　 1.教师期望通过情感支持、机会与优待、要求与压力、忽略与否定四个维度的教师区别对待被学生知觉。　　 2.教师区别对待受到教师本身教龄、性别、是否为班主任以及所教科目等教师特征的影响。女性教师在情感支持维度上比男性教师表现出更多的区别对待,同时,在忽略与否定维度上女教师也表现出更多的区别对待；非班主任老师相对班主任而言在忽略与否定维度上表现出更多的区别对待；副课老师相对于主课老师来说,在机会和优待和忽略与否定上表现出更多的教师区别对待；年轻教师更容易表现出机会与优待维度的区别对待。　　 3.教师和学生都认为高成绩水平的学生能得到更多的情感支持、机会与优待、要求与压力、更少的忽略与否定；教师对教师区别行为的认知比学生更积极。　　 4.学生感知到的教师期望受学生年级因素、成绩因素等学生特征的影响。学生的成绩较好的学生感受到更多的情感支持、更多的机会与优待、要求与压力但是同时成绩较好的学生也感受到更多的忽略与否定。高年级的学生感知到更多来自教师的要求与压力。　　 5.学生的学业自我概念受学生学业表现的影响,优秀的学生的自我概念明显高于学业成绩不良的学生。　　 6.在成就目标定向的选择上,研究发现:成绩优秀的学生更多的表现为掌握目标和成绩-接近目标,而成绩不良的学生更多的采取成绩-回避目标。随着年级的增长,学生的成绩-接近目标和成绩-回避目标都越来越显著。　　 7.学生知觉到的教师期望正向预测学业自我概念；学生知觉到的教师期望正向预测掌握目标与成绩-接近目标,教师给学生提供的机会与优待负向预测成绩-回避目标；学业自我概念正向预测掌握目标与成绩-接近目标定向、负向预测成绩-回避目标。　　 8.初中生的学业自我概念在教师期望对掌握目标定向的影响中起中介作用。