游戏是教学中自然而重要的组成部分之一，是学生用于理解自然、社会与人生的手段，因而成为重要的教育手段。但由于以主客二分思维方式为特征的社会背景、教育本身的科学化、技术化以及教育——游戏关系理论自身的局限性，人们一般对教育与游戏的关系持有两种观点：一种观点是游戏——教育对立观，认为游戏重享乐，教育重发展，二者性质不同，不具备共存的可能性；另一种观点是游戏与教育在技术层面的结合，即将游戏形式作为教学内容的点缀和装饰，但这并不能使教学真正成为一个生动、真实、开放、有意义的过程。本文即是针对此种情况，试图在课程资源视角下对游戏进行分析，倡导人们用与学生现实生活密切相连的教育价值规范、引导游戏活动，更为重要的是通过恢复、开发教育的游戏精神来焕发教育的活力与情趣。　　文章试图从四个部分出发来全面探讨游戏与教育之间的关系。　　第一部分：本章主要阐述将目光聚焦于游戏的缘由。现阶段，人们生活日益丰富，但却出现了对儿童生命的漠视以及生命意义的异化；玩具种类增多，趋向科技化，但其中缺失了游戏精神，背离了游戏价值。因此，文章希望通过游戏与课程资源的链接，使得人们不仅注意到游戏的外在形式，更将注意力集中到游戏的内涵——游戏精神。　　第二部分：国内外研究状况。本章综合考察了国外生物学、文化学、现象学、心理学等多种视域下的游戏概念以及国内学者对游戏的界说。　　第三部分：课程资源中的游戏分析。本章主要阐述游戏所包含的因素——游戏活动以及游戏精神，游戏所具有的功能——享乐功能、发展功能、整合功能，并经过层层剖析——课程、隐性课程以及课程资源，说明了将游戏作为课程资源的价值——自由精神、敢于梦想、超越现实的精神以及过程重于结果的非功利性精神均可以得到充分体现。　　第四部分：游戏作为课程资源的教学策略。本章主要阐述了游戏教学的侧重，即“游戏场”的创建，实施对话、生成的教育过程以及注重体验的融合，认为惟有如此，才有可能使教师和学生体会出游戏的真正内涵。　　游戏是学生主要的生活方式，当教育真正成为促进其生动活泼、主动发展意义上的“游戏”时，我们才会自豪地说——这是教育的完满。