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摘要:初中物理新课程对教学提出了改革的要求,大力倡导自主学习、合作学习、探究学习。其核心理念是为了每一位学生的发展,教学的重点是培养学生的创新精神与实践能力。新课程教学既重视知识与技能,又重视知识与技能的获得过程。让学生亲身体验知识的发现、探究过程,对发展学生的科学素养起着非常重要的作用。纵观新课程教学,其最大的特点是转变了学生学习的方式,变接受知识为主动探究知识。本文就在初中物理新课程的教学中,如何培养学生的探究能力作阐述,不到之处敬请各为指正。
关键词: 物理 探究 能力
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.09.033
科学探究在新课程教学中占有极其重要的地位,整个过程包含有提出问题、对问题解决作假设与猜想、设计验证假设的实验、收集数据与信息,分析、交流、讨论得出结论。它不仅能让学生掌握所学的物理知识与原理,还能让学生体验到象科学家那样研究科学,获得结论的过程。同时,它能发展学生的思维,培养学生发现问题、解决问题的能力,对发展学生的科学素养,起到很大的促进作用。
那么,在具体的教学中,如何有效的培养学生的探究能力呢?笔者通过多年的教学实践,做如下体会,供大家参考。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,也是克服学习困难的原动力。在进行探究教学活动时,首先要诱发学生的探究动机与热情。实践表明,学生对自己感兴趣的问题,最乐意去探索。因此,在初中物理新课程的教學中,老师要设法激发学生的学习兴趣。让学生积极主动的去发现知识、探索知识。
教学实践表明,学生对他们生活有联系的问题最感兴趣,这也是新课程为什么要从生活走向物理,再从物理走向社会的原因吧。比如在声音的产生与传播的教学中,在课前就布置学生准备好鼓、纸屑、梳子、橡皮筋、铃铛、木片等用具,在课堂上让学生设法使这些用具发出声音,然后再让学生设法使发声的物体立即失去声音。这样就能让每个学生探索物体发生的原因。在活动中所有学生都能积极的参与,他们不尽能感受到声音的“世界”,还能发现声音产生的原因。
当学生了解声音产生原因后,再引导他们将物理走向社会与生活。比如,了解人发生的原因。让学生用手按在自己的喉咙上,发“啊”,使学生感受到,人说话的原因是声带的振动产生的。物理知识与生活有着密切的联系,学生的生活中充满着物理,在课后,让学生观察身边物体发生的情况。如,有的学生吹钢笔套发生什么原因?蝉鸣声是怎么产生的?航天员在月球上如何交谈等等。课后,所有同学都能积极的学习,很多同学为了寻求正确的答案,主动的问家长,查询互联网。
二、营造让学生探究学习的气氛
传统的应试教学,老师只注重讲授,学生只能被动的接受老师所讲的知识。这种陈旧是教学方式,只能让学生学会,只能让学生解决当前的问题,不能很好的解决新的问题。新课程强调学生自主发现知识,自主探究知识,让学生尝试成功。但在教学中,老师要设法调动学生探究知识的积极性,否则,学生可能消极对待,甚至是在实验收集数据时进行伪造。
因此,在具体的教学中,老师要创设物理情景,营造让学生探究学习的气氛,从而最大程度的调动学生自主学习的积极性。让学生在探究的活动中,感悟科学的思想与精神。比如,在学习光的折射知识时,在上课前,为每一位学生准备了一下物品:空玻璃杯、白的硬纸片、激光手电、一烧杯热水、一只筷子,让学生在光的直线传播知识与光的反射知识的基础上探索光从空气斜射、垂直射入水中的规律。(热水的作用能让学生看到直线传播是的光路),由于光路是可逆的,就先让学生猜想,光从水中斜射到空气中,折射光线的方向做如何改变呢?然后再让学生通过实验对自己的猜想进行验证。当学生将筷子做实验时,很多学生观察到了不同的现象:斜插与水中,看到筷子向上弯折;垂直放在玻璃杯边上时,筷子象断了似的,向杯边靠近。极大的激发了学生学习物理的兴趣。
三、做好学生探究学习的引导工作
新课程要求老师做好自身在教学中的角色转变,在教学过程中,不应该主宰课堂,而应该做学生学习的引导者、合作者、帮助者。因此,在探究教学中,不能随意的将答案泄密出来,而应该引导学生去发现。假如学生在探究新知的过程中,遇到了问题,老师也要先组织学生讨论、分析。确实很难,就做点拨工作,决不能袖手旁观,不能认为学生自己探究,老师做自己的事。应该在行间不停的巡视,发现问题,及时解决。同时,由于老师不停的观察学生的活动,对学生也有促进作用,也能客观的评价学生的表现与积极态度。比如,在学习凸透镜成像时,如果老师不做引导,学生一时半会很难探究成功的,那样的话,学生就有可能乱玩了,拿着透镜相互照照。当学生在老师的引导下,成功掌握凸透镜成像规律后,再让学生乱照照是很好的,学生就能知道,为什么能放大书本上的字?为什么看不清远处同学的脸?如何测得焦距等等。这就是学生能将物理知识主动应用与生活。
再如,在探究牛顿第一运动定律时,首先要引导学生讨论,需要测哪些量?如何控制变量?如何改变这些变量?经过讨论,使学生形成一致的意见:要测量小车在水平面上运动的距离;要控制小车在斜面上的高度,使小车在等高度的斜坡上下滑;要改变水平面上的铺垫物。然后让学生分组探究,最后在处理数据,交流得结论的环节,老师也要做好点拨工作。要组织学生分析:小车减少了运动的距离是什么原因?假如没有阻力,就会得到小车运动的距离不会减少,那就能推理小车做匀速直线运动,从而得到牛顿第一运动定律。如果老师缺乏对学生引导,部分学生不能探究出结论,可能将小车装载东西乱推玩。
四、注重学生的生活实际,培养学的探究能力
物理与生活有着很密切的联系,通过对生活问题的解决,能很好的提升学生科学素养。比如,在学习惯性知识后,就要让学生考虑,在高速公路上的汽车,应该遵守哪些交通规则(不能超速、超载等等),主动避免交通事故的发生。经过学生的讨论,使同学知道惯性既对生活有利的一面,也有不利的一面,在生活中要避免因为惯性而造成对人的伤害。使学生在理解物理知识的同事,得到了辩证唯物主义思想的教育。
总之,在新课程教学中,培养学生的探究知识的能力,有着非常重要的意义,他能使学生学会学习,从而具备终身学习的能力。
(作者简介:施飞龙, 男, 中学一级教师。)
关键词: 物理 探究 能力
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.09.033
科学探究在新课程教学中占有极其重要的地位,整个过程包含有提出问题、对问题解决作假设与猜想、设计验证假设的实验、收集数据与信息,分析、交流、讨论得出结论。它不仅能让学生掌握所学的物理知识与原理,还能让学生体验到象科学家那样研究科学,获得结论的过程。同时,它能发展学生的思维,培养学生发现问题、解决问题的能力,对发展学生的科学素养,起到很大的促进作用。
那么,在具体的教学中,如何有效的培养学生的探究能力呢?笔者通过多年的教学实践,做如下体会,供大家参考。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,也是克服学习困难的原动力。在进行探究教学活动时,首先要诱发学生的探究动机与热情。实践表明,学生对自己感兴趣的问题,最乐意去探索。因此,在初中物理新课程的教學中,老师要设法激发学生的学习兴趣。让学生积极主动的去发现知识、探索知识。
教学实践表明,学生对他们生活有联系的问题最感兴趣,这也是新课程为什么要从生活走向物理,再从物理走向社会的原因吧。比如在声音的产生与传播的教学中,在课前就布置学生准备好鼓、纸屑、梳子、橡皮筋、铃铛、木片等用具,在课堂上让学生设法使这些用具发出声音,然后再让学生设法使发声的物体立即失去声音。这样就能让每个学生探索物体发生的原因。在活动中所有学生都能积极的参与,他们不尽能感受到声音的“世界”,还能发现声音产生的原因。
当学生了解声音产生原因后,再引导他们将物理走向社会与生活。比如,了解人发生的原因。让学生用手按在自己的喉咙上,发“啊”,使学生感受到,人说话的原因是声带的振动产生的。物理知识与生活有着密切的联系,学生的生活中充满着物理,在课后,让学生观察身边物体发生的情况。如,有的学生吹钢笔套发生什么原因?蝉鸣声是怎么产生的?航天员在月球上如何交谈等等。课后,所有同学都能积极的学习,很多同学为了寻求正确的答案,主动的问家长,查询互联网。
二、营造让学生探究学习的气氛
传统的应试教学,老师只注重讲授,学生只能被动的接受老师所讲的知识。这种陈旧是教学方式,只能让学生学会,只能让学生解决当前的问题,不能很好的解决新的问题。新课程强调学生自主发现知识,自主探究知识,让学生尝试成功。但在教学中,老师要设法调动学生探究知识的积极性,否则,学生可能消极对待,甚至是在实验收集数据时进行伪造。
因此,在具体的教学中,老师要创设物理情景,营造让学生探究学习的气氛,从而最大程度的调动学生自主学习的积极性。让学生在探究的活动中,感悟科学的思想与精神。比如,在学习光的折射知识时,在上课前,为每一位学生准备了一下物品:空玻璃杯、白的硬纸片、激光手电、一烧杯热水、一只筷子,让学生在光的直线传播知识与光的反射知识的基础上探索光从空气斜射、垂直射入水中的规律。(热水的作用能让学生看到直线传播是的光路),由于光路是可逆的,就先让学生猜想,光从水中斜射到空气中,折射光线的方向做如何改变呢?然后再让学生通过实验对自己的猜想进行验证。当学生将筷子做实验时,很多学生观察到了不同的现象:斜插与水中,看到筷子向上弯折;垂直放在玻璃杯边上时,筷子象断了似的,向杯边靠近。极大的激发了学生学习物理的兴趣。
三、做好学生探究学习的引导工作
新课程要求老师做好自身在教学中的角色转变,在教学过程中,不应该主宰课堂,而应该做学生学习的引导者、合作者、帮助者。因此,在探究教学中,不能随意的将答案泄密出来,而应该引导学生去发现。假如学生在探究新知的过程中,遇到了问题,老师也要先组织学生讨论、分析。确实很难,就做点拨工作,决不能袖手旁观,不能认为学生自己探究,老师做自己的事。应该在行间不停的巡视,发现问题,及时解决。同时,由于老师不停的观察学生的活动,对学生也有促进作用,也能客观的评价学生的表现与积极态度。比如,在学习凸透镜成像时,如果老师不做引导,学生一时半会很难探究成功的,那样的话,学生就有可能乱玩了,拿着透镜相互照照。当学生在老师的引导下,成功掌握凸透镜成像规律后,再让学生乱照照是很好的,学生就能知道,为什么能放大书本上的字?为什么看不清远处同学的脸?如何测得焦距等等。这就是学生能将物理知识主动应用与生活。
再如,在探究牛顿第一运动定律时,首先要引导学生讨论,需要测哪些量?如何控制变量?如何改变这些变量?经过讨论,使学生形成一致的意见:要测量小车在水平面上运动的距离;要控制小车在斜面上的高度,使小车在等高度的斜坡上下滑;要改变水平面上的铺垫物。然后让学生分组探究,最后在处理数据,交流得结论的环节,老师也要做好点拨工作。要组织学生分析:小车减少了运动的距离是什么原因?假如没有阻力,就会得到小车运动的距离不会减少,那就能推理小车做匀速直线运动,从而得到牛顿第一运动定律。如果老师缺乏对学生引导,部分学生不能探究出结论,可能将小车装载东西乱推玩。
四、注重学生的生活实际,培养学的探究能力
物理与生活有着很密切的联系,通过对生活问题的解决,能很好的提升学生科学素养。比如,在学习惯性知识后,就要让学生考虑,在高速公路上的汽车,应该遵守哪些交通规则(不能超速、超载等等),主动避免交通事故的发生。经过学生的讨论,使同学知道惯性既对生活有利的一面,也有不利的一面,在生活中要避免因为惯性而造成对人的伤害。使学生在理解物理知识的同事,得到了辩证唯物主义思想的教育。
总之,在新课程教学中,培养学生的探究知识的能力,有着非常重要的意义,他能使学生学会学习,从而具备终身学习的能力。
(作者简介:施飞龙, 男, 中学一级教师。)