自拟补肾活血汤联合NB-UVB治疗肝肾不足夹瘀型白癜风的临床疗效观察

来源 :广西中医药大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:gmzz2009
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:通过临床疗效观察,评价补肾活血汤联合窄谱中波紫外线治(NB-UVB)疗肝肾不足夹瘀型白癜风的治疗效果。方法:按照随机、对照的实验设计方法,将90名符合纳入标准的白癜风肝肾不足夹瘀型患者随机分为3组,每组各30例。治疗组口服补肾活血汤(每次50ml,每日两次),并联合NB-UVB照射(初始剂量为0.05 J/cm~2,每次剂量递增0.1 J/cm~2,每周2次);对照I组为单纯NB-UVB照射(方法同治疗组);对照II组为:单纯口服补肾活血汤组(方法同治疗组)。各组连续治疗12周,分别在治疗第4、8、12周后对白癜风皮损疗效,治疗前后对中医证候改善及皮肤病生活质量指数(DLQI)进行评分,并注意观察三组患者在治疗过程中出现的不良反应。得出的所有数据均采用SPSS22.0软件进行统计学分析。结果:组间临床疗效、皮损面积进行比较。治疗4周后,治疗组与对照I组,差异无统计学意义(P>0.05);与对照II组,差异有统计学意义(P<0.05);对照I组与对照II组,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗8周后,治疗组与对照I组,差异无统计学意义(P>0.05),与对照II组差异有统计学意义(P<0.05);对照I组与对照II组差异无统计学意义(P>0.05)。治疗12周后,治疗组与对照I组,差异有统计学意义(P<0.05),与对照II组差异有统计学意义(P<0.05);对照I组与对照II组,差异无统计学意义(P>0.05)。治疗12周后,治疗组中医证候评分较对照I组中医证候评分降低,P<0.05,差异有统计学意义。治疗组中医证候评分较对照II组中医证候评分降低,P>0.05,差异无统计学意义。对照II组中医证候评分较对照I组中医证候评分降低,P<0.05,差异有统计学意义。研究中DLQI评分治疗组治疗前DLQI评分12.21±6.26、治疗后DLQI评分5.04±3.81;对照I组治疗前DLQI评分12.00±5.49、治疗后DLQI评分5.89±3.72;对照II组治疗前DLQI评分13.22±7.27、治疗后DLQI评分7.78±5.32。治疗前后DLQI评分采用配对t检验。治疗组、对照I组、对照II组治疗后DLQI评分均较治疗前下降,P<0.05,差异有统计学意义。结论:补肾活血汤联合窄谱中波紫外线治疗肝肾不足夹瘀型白癜风有效,在临床疗效及改善患者皮损面积、中医证候、皮肤病生活质量指数方面均优于单纯窄谱中波紫外线照射组及单纯口服补肾活血汤的对照组,且无明显不良反应,值得临床进一步推广。
其他文献
在数学教学中,习题课是至关重要的一种课型,因为习题是训练学生的思维材料,是教师将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能技巧施达于学生的载体.习题课的基本目的是
传统的作业,如字词,背诵等,可以扎实小学生的基础,是必不可少的.但是开放的小学语文作业确可以成为学生主动探索、愉快体验、展示个性和大胆创新的乐园.
轰轰烈烈的课改进行了十几年,老师们有收获,也有困惑。课改的路是漫长的,无论课改怎么改,课改中的一线老师都要守住本心,实实在在地上好每一节语文课,扎扎实实地培养孩子们的
目的:本研究旨在观察利用中药熏洗配合CPM机功能锻炼对改善胫骨平台骨折术后膝关节功能的临床疗效,并为临床上治疗胫骨平台骨折术后关节僵硬提供真实可靠的临床资料和数据支
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
期刊
为了引导学生认识社会,参与社会,我们以“家”这一特定的社会环境作为突破,以小见大,让学生从“家”这一窗口透射出对社会的认知.我们精心设计了“知家事,爱家人,我为我家尽
有效性是小学数学课堂教学的基本价值追求,提高教学的有效性是提高教学质量的有力保障.教师应本着为学生发展服务,促进学生自身学习方式的改变和学力的提升为根本,将新课程理
人们一直在探讨着作物与它的环境诸因素之间的关系,其中特别研究着肥料用量和作物产量之间的关系,因为它对于合理施肥,发展与农业相适应的化肥工业,以及一定条件下作物产量
托尔斯泰曾说过:成功的教学所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.努力激发培养学生学习兴趣.使学生享受学习的乐趣,减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径.实验是化
启发式、讨论式的教学方法,调动了学生课堂学习的主动性,学生真正成为课堂的主角、主人.在老师的引导下,学生学得自然充实、轻松愉快.因此,教师要积极采用启发式、讨论式,使