英语阅读是人们获取外语语言信息的主要途径之一。尽管学生的英语阅读理解能力一直备受语言研究者的关注，中国大学生仍然存在许多阅读方面的问题。为了提高英语阅读水平，人们必须用科学的阅读理论来指导阅读。图式理论就是当前最为人们所关注的阅读理论之一。 对图式理论的研究，人们主要研究内容图式和形式图式对阅读理解的作用。随着研究的深入，内容图式和文本结构的交互作用的研究也越来越受到人们的重视。本文在借鉴前人有关图式理论研究成果的基础上，探讨内容图式和文本结构在英语阅读理解中的交互作用。 本研究试图以定量研究为主并结合定性分析对内容图式和文本结构在英语阅读理解中的交互作用进行一定的探讨。本研究选取80名安阳师范学院非英语专业大学二年级学生作为研究对象。实验材料引自MarilynM.Ohlhausen和CathyM.Roller(1988)研究中的三篇文章，这些文章都是关于一个不太为人熟知的国家Malanesia的，但其形式不同。第一篇文章(C/SPassage)是正常的段落，鼓励学生同时运用内容图式和文本结构两种背景知识：第二篇文章(CPassage)内容与第一篇文章一样，只是去掉了文中的提示性词语以及结构性段落，并把剩下的句子顺序打乱，旨在让学生运用内容图式理解文章；第三篇文章(SPassage)结构与第一篇文章完全一样，只是用一些不是单词的词汇替换文中起重要作用的名词，这些词汇在音节的数量、前缀后缀等方面都与文中的名词一样。这样做是为了迫使学生运用文本结构知识来理解文章。这三篇文章结构清晰，内容简单，便于理解。实验前我们进行了先导研究，结果显示这三篇文章的难易度适合我们的研究对象。具体的实验步骤是：基于受试上学期期末成绩的分析，发现这些受试的英语语言水平没有显著性差异，于是我们将80名受试随机分成三组：组1为30人，组2为25人，组3为25人。发给组1学生C/SPassage，组2学生CPassage，组3学生SPassage。我们要求受试仔细阅读完每一篇文章后，在文中划出7个自己认为最重要的句子(划出的这7个句子要能把文章的主要意思包括在内)，然后在文章背面空白处写出自己的理由(英汉皆可)。三个小组的实验同时进行而且程序相同，时间不超过一节课。 实验过程中我们发现内容图式和文本结构知识对受试有很大的影响。具体表现在：1.做第一篇文章(C/SPassage)的学生交卷较早并且对答案比较肯定；2.做第二篇文章(CPassage)的学生困难教大，而且所用时间最长：3.做第三篇文章(SPassage)的学生比其它两组学生的疑问多。 我们利用SPSS软件对实验所得的数据进行了分析，分析结果显示：在阅读理解中，学生未必同时运用内容图式和文本结构知识，他们会选择自己需要的图式知识来帮助阅读。内容图式的充足可以减少对文本结构知识的需要；反之亦然，充分的文本结构知识可以减少对内容图式的依赖。当受试同时运用图式知识和文本结构知识进行阅读时，阅读效果最好.数据分析同时显示学生的阅读测试成绩和学生的阅读策略意识成正比，说明学生的阅读策略意识对阅读理解有着重要的影响。 最后，本文对英语阅读教学提出了自己的建议，即文化背景知识的教学与文本结构的教学应并重。语言教师在加强拓展学生背景知识的同时也不能忽视文本结构的教授。应该帮学生分析一些常用的文本结构特点，提高学生运用阅读策略的意识。同时作者提出了本研究的局限性以及对未来研究的展望。