《（义务教育）英语课程标准》（2011年版）明确提出“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能”。《国家长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中也明确要求教师应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。21世纪兴起的优势教育是基于学习者优势而进行的教育实践，其主张教师发掘每位学生具有的优势，基于优势的教学认为“教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于学生自己的优势做出学习的选择”。　　针对目前语言教学实践中普遍存在的学习动机弱化，厌学及被动学习情况，我国学者鲁子问(2012:95)认为“基于学生的学习优势的学习方案，能够更有效地提升学习成效”。基于此，鲁子问开展了“中小学英语优势学习方案实验研究”并呈现出十项符合中国英语学习者的学习优势。根据受访的中国中小学英语学习成功者认为，影响他们英语学习的第一要素是:记忆能力。　　因此本研究以记忆优势为出发点，通过实验研究探讨基于记忆优势的英语学习方案对英语学习者产生的影响。本研究旨在回答两个问题:(1)具有记忆优势的英语学习者有什么共性特征？(2)基于记忆优势的英语学习方案对初中英语学习者产生哪些方面的影响？首先，笔者采用问卷调查、课堂观察与访谈等形式，对新乡市第一中学东校区2013级6班和8班的109名学生进行了调查，选取出四名具有记忆优势的学生作为研究对象，并对研究对象进行访谈与前测了解其英语水平、学习兴趣、学习需求等。然后制定学习目标、学习任务、评价标准，提供相关学习资源，设计开展与记忆相关的学习活动，并引导学生自主构建适合自己的英语学习方案。教学实验结束后，笔者再次对四名学生进行后测与访谈以了解其英语学习变化。　　调查结果显示具有记忆优势的英语学习者有很多相似点:一般而言，他们的长时记忆与短时记忆能力都很强，总是能很快记住单词和课文，并且出现错误较少;他们能回忆起一年前甚至刚开始学英语时记住的东西;大部分学生都采用相同的记忆方法，比如划分单词音节，在理解课文的基础上进行分段记忆等。　　教学实践结果显示英语学习方案对初中英语学习者产生以下几个方面的影响:(1)学生在课堂上能清晰认识并施展自身学习优势，并能将自身优势有效地应用于英语学习中;(2)通过对英语学习方案的学习，学生在课堂上转变了被动的学习态度，能够独立分析，积极主动探索知识，养成较好的自主学习习惯;(3)学生在英语课堂中主体角色的确立及学习态度的转变使学生英语学习成效得到提升，并增强了其学习兴趣和自信心;(4)生动有趣的学习活动活跃了课堂气氛，丰富多彩的学习资源使学生有机会接触与了解外国文化，并在此基础上拓展了视野，提高了跨文化交际能力。