Luthans等人在《心理资本-打造人的竞争优势》一书中修订了心理资本的概念，将自信加入到心理资本中，重新定义为:心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为:(1)在面对充满挑战性的工作时，有信心（自信）并能付出必要的努力来获得成功;(2)对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）;(3)对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）;(4)当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功[4]。此外，Luthans还证明它预测员工的成果，如工作绩效和工作满意度比独立的维度更好[5]。据研究，PsyCap是一个积极的资源可以提高员工的工作绩效[6]和工作福利[7]。　　投入(engagement)也是在积极心理学的层面上被提出来的。2002年，投入被Schaufeli W B等定义为一种充满着持久的、积极的情绪与动机的完满状态，它以活力(vigor)、奉献(dedication)和专注(absorption)为特征[8]。根据Schaufeli WB的研究可知，学生的学习投入与学习成绩正相关[91。　　目前，对于学生学习绩效的研究主要是从成绩，考试通过率，班级排名或是老师评价等等入手，尚未有公认的学习绩效定义及量表。而对于绩效的研究，最早是出现在企业组织活动中对员工工作绩效的研究，比较公认的是Motowidlo的绩效模型和理论。起初他认为，工作绩效(work performance)包括任务绩效(taskperformance)和关系绩效(contextual performance)[10,11]。在之后的研究中又将关系绩效细分为工作奉献(job dedication)和人际促进(interpersonal facilitation)[12,13]。　　本研究从积极心理学方面入手，研究医学生的心理特征现状，提供能够使其在这个竞争激烈的社会认清自己的客观数字事实;并从医学生心理资本的现况及其对学习投入和学习绩效的调节作用及心理资本的干预机制入手，从而为提高医学生的心理资本提供理论依据。本研究的假设是:(1)心理资本与学习投入、学习绩效具有显著正相关关系。(2)心理资本和学习绩效的关系是以学习投入为部分中介变量，即心理资本对学习绩效有直接影响;心理资本对学习投入有直接影响，又通过学习投入间接影响学习绩效。　　对象与方法：　　一、调查对象　　本研究选取中国医科大学五年制本科生和七年制本科生作为本次研究的调查对象。2013年4月-2013年9月期间以班级为单位进行整群抽样调查。共发放问卷1672份，回收有效问卷1603份，其中男生627人，女生976人。　　二、调查方法　　正式调查前进行预调查，建立统一调查程序，针对预调查中出现的问题制定了现场调查的有关要求及注意事项;以班为单位对研究对象进行团体施测，受试前给予统一指导语，要求学生在30分钟内对调查表的每一项根据自己近来的实际情况独立作答，不得与他人交谈或沟通，也不要作反复的推敲与周密的思考。　　三、调查内容　　采用自填问卷形式，主要测量内容包括:　　（一）自编问卷:包括学生的基本个人信息、学习情况、家庭情况、人际关系、生活情况等方面的信息。　　（二）心理资本测量　　采用Luthans等人2007年开发的四维心理资本问卷(PsychologicalCapital Questionnaire，PCQ)，将其修改成适用于医学生的调查语句。该问卷共24个条目，分为“自信”、“希望”、“韧性”和“乐观”四个维度。　　（三）学习投入测量　　采用Schaufeli W B等人编制的学习投入量表(Utrecht Work EngagementScale-Student，UWES-S)。将其修改成适用于医学生的调查语句。本量表包括3个维度，即活力、奉献、专注。　　（四）学习绩效测量　　采用Motowidlo等人编制的绩效量表。该问卷采用利克特6分等级量表。修改调查语句，使其成为学习绩效问卷(School Performance questionnaire，SPQ)，适用于医学生调查。其中学习奉献6个项目、任务绩效5个项目、人际促进5个项目。　　四、统计分析方法　　利用EpiData3.1软件对调查数据进行录入整理，采用SPSS20.0软件包对数据进行t检验、方差检验、相关和回归分析。结构方程模型的统计采用AMOS17.0软件完成。　　结果：　　1、在本研究中，心理资本量表的总Cronbachsα系数为0.899，学习投入量表的Cronbachsα系数为0.955，学习绩效量表的总Cronbachsα系数为0.918，均具有较好的信度。　　2、医学生的总体心理资本、学习投入和学习绩效水平良好，均值都处于理论评分中点值之上。　　3、医学生的心理资本、学习投入和学习绩效在性别、层次上有差异(P＜0.01)，其得分均为女生高于男生，七年制高于五年制。医学生的学习投入及各维度在是否独生上存在差异（P＜0.01），非独生子得分高于独生子;只有自信一个维度得得分在是否是班干部上有差异(P＜0.01)，班干部高于非班干部;医学生的心理资本及自信、希望两个维度与学习绩效及人际促进单个维度在不同生源地上有差异(P＜0.01)，多重比较显示来自城市和农村的医学生得分高于乡镇的学生。　　4、相关分析表明，心理资本、学习投入和学习绩效及各维度之间均存在显著相关关系(P＜0.01)。　　5、中介效应显示，心理资本对学习投入和学习绩效有正向的预测作用。学习投入在心理资本对学习绩效的预测中起部分中介作用，模型拟合度好。　　结论：　　1、医学生的心理资本、学习投入和学习绩效的水平良好。　　2、医学生心理资本、学习投入和学习绩效之间存在显著相关关系。　　3、医学生心理资本对学习投入和学习绩效有正向的预测作用。　　4、学习投入在医学生心理资本对学习绩效的影响中起部分中介作用。