评价对教学有着重要的反波作用。一个有效的评价方式不仅能够为教师和学生提供各种反馈信息，而且还应该是和教学过程紧密联系在一起的，并且充分发挥学习者在其中的积极性、主动性和创造性。同伴评价方式通过让学生参与评价来提高学生在学习中的主体意识，为学习者营造了一个同伴合作学习的氛围，更好地体现了重视教学过程和以学习者为中心的教学思想。本研究在北京师范大学英语专业二年级的写作教学中首次尝试了同伴互评作文的方式，具体调查研究了： (1)在英语写作教学中，学生对使用同伴互评作文的态度； (2)学生评分和老师评分的一致性程度； (3)同伴互评作文这种方式对学生的写作带来的影响。 参加本研究的24名学生在经历这种评价方式前后分别填写了一份调查问卷。12名同学在学期末接受了访谈。学生和老师的评分被收集并做以对比。分析的结果显示：学生对在写作教学中使用同伴互评作文方式的态度是积极肯定的。在经历了一学期的同伴互评后，这种积极的态度甚至有所增强。大多数人表示他们喜欢参与同伴互评。虽然学生还是更信任教师评价，但是同伴评价得到了他们的极大肯定和重视。在首次和末次评分中，学生的总评分和老师的总评分均显示出很高的一致性。虽然在首次互评中，学生和老师在某些分项上评分一致性不是很高，但是在总分上显示出很高的一致性。在末次评分中，学生和老师在所有项目上的评分都显示出很高的一致性。 同伴互评对学生写作产生的积极影响主要体现在三方面：(1)学生作文的质量有所提高；(2)学生的写作水平和技能有所提高；(3)学生对英语写作的动机、兴趣及责任意识等都有所增强。另外，本研究还发现学生的某些认知和社会交往技能也得到了锻炼。 研究结果表明，本实验所尝试的同伴互评模式得到了学生的普遍认可和欢迎，收到了一定的积极效果，同时也证明大学生基本具备互相评价的能力。虽然此模式难免有些缺点和不足，但是总体上是成功的，具备一定的应用价值。作者在文末提出了一些改进建议，以便在今后的写作教学中更好地运用此同伴互评模式，从而收到更好的效果。