学习判断是元记忆监测性判断的一种重要形式，是对当前已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断。前人对学习判断的研究主要集中在实际回忆的成绩上表现出来的孤立效应，本研究从一个新的角度切入元记忆监控问题的探讨，改变为考察人们在回忆前对孤立项目回忆结果的判断，即探讨学习判断的孤立效应。本研究是以珠海市高中一年级的学生为研究对象，采用电脑编程的动窗技术，系统地研究学习判断中的孤立效应。总共包括四个系列实验10个分实验。　　实验一考察学习判断中是否存在孤立效应，共包括3个分实验。实验1a、1b、1c分别探讨知觉、类型、语义孤立材料的学习判断是否存在孤立效应。结果表明:知觉、类型和语义孤立会影响学习判断值，表现出明显的孤立效应，由此得出学习判断中存在孤立效应。实验二深入考察学习判断中的孤立效应发生的机制及发生途径，共包括2个分实验。实验2a探讨元认知水平对学习判断孤立效应的影响情况，实验2b探讨元记忆监控对学习判断孤立效应的作用途径。结果表明:学习判断的孤立效应产生机制是元记忆监控，即主要是由于学习者在编码阶段对孤立项目的关注与特殊的资源投入而导致;元记忆监控是通过真实和虚拟途径来提高孤立项目的学习判断值。　　实验三与实验四分别考察学习判断孤立效应特有的影响因素，其中实验三考察材料因素对学习判断孤立效应的影响，共包括3个分实验。实验3a探讨性质不同孤立项目对学习判断的影响，实验3b探讨差异层次不同的同质项目对学习判断的影响，实验3c探讨孤立项目的序列位置对学习判断的影响。结果表明:学习判断中的孤立效应受材料因素的影响。材料的性质的差异越大，孤立效应越显著，证明了学习判断的距离效应。在同质材料中，差异层次越大，孤立效应越显著，证明了学习判断的幅度效应。在学习判断中，不管孤立项目的位置处于前位还是后位，都存在孤立效应，且材料中孤立项目的系列位置越靠后面，孤立效应就越显著，证明了学习判断的后位效应。实验四考察主体因素对学习判断孤立效应的影响，共包括2个分实验。实验4a探讨孤立性质的觉知对学习判断的影响，实验4b探讨孤立项目数的确定感对学习判断的影响。结果表明，学习判断中的孤立效应会受材料主体因素的影响。主体对孤立性质的觉知水平越高，对孤立项目数的确定感越强，学习判断的孤立效应就越显著。　　本研究结论是:学习判断中存在孤立效应，其产生机制是元记忆监控，它是通过真实和虚拟的途径来提高孤立项目的学习判断值，材料的内部因素及被试的主体因素会影响学习判断的孤立效应。