朝鲜诗家论李商隐诗——兼与中国诗论比较

来源 :延边大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:qq121450500
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
域外视角下的李商隐研究或是李商隐的域外传播与接受研究是学界关注不够的角落,朝鲜李商隐诗论研究以及中朝两国李商隐诗论的比较研究更是李商隐研究领域中倍受冷落的荒原。事实上,李商隐历来是朝鲜诗家关注的重点,朝鲜李商隐诗论十分发达,其中的研究空间也十分广阔。  本文旨在论李商隐诗,然而又不拘于李商隐诗,而是放在中朝诗家的众多的诗论家、诗评家的对比关照之下,探索中朝诗家对李商隐诗歌的不同看法,将李商隐作为载体,通过中朝诗家对李商隐诗歌中较为关注的诗歌评论进行研究、探索其中的同中之异,异中之同。  本文以中朝诗话材料为依据,对中朝诗家关于李商隐诗歌批评进行比较研究,侧重于朝鲜诗家的李商隐诗论研究,以展现朝鲜李商隐诗论的特点,关注李商隐诗歌在朝鲜的传播与接受,为李商隐研究打开一扇域外的窗口。本文主要从三个方面来论述:一、李商隐与朝鲜诗家的关联。这一章交代朝鲜诗家论李商隐诗的背景,主要从两个方面来论述:李商隐是朝鲜诗人学习的重要对象;李商隐的诗学观无论是其言志论还是其性情论都与儒家诗教影响下的朝鲜诗论存在较大一致性,特别是罗末丽初时期,大量的朝鲜留学生如崔志远、崔匡裕等到中国学习汉诗,学习和传播晚唐时期的诗歌内容、学习晚唐诗风,尤其是学习李商隐的诗歌风尚,在这种背景下,朝鲜诗家的李商隐诗论的形成即成为很自然之必然。二、关于李商隐诗歌的评注式批评。在论李商隐诗时,评注式批评是朝鲜诗家运用最为常见的批评方式之一,运用这种批评方式,朝鲜诗家不但能学习李商隐的整体诗风,而且能从微观的具体方面对李商隐诗更为深入具体地学习,或评注李商隐诗中之用事,或评注李商隐诗中之名物,或就李商隐诗之语言、音韵、对仗以及格律等形式层面进行评注。三、李商隐与其他诗人之诗的比较批评及李商隐在中朝诗论中的地位。在李商隐诗与其他诗人诗歌的比较批评中,朝鲜诗家主要集中在李商隐诗与杜甫、杜牧等诗人诗歌的比较批评上,与中国诗论相比,朝鲜诗家论述李商隐诗与杜甫诗时,着重强调李商隐与杜甫诗的差距。在批评李商隐诗的地位时,朝鲜诗家从整体出发,认为李商隐可独步晚唐,从体裁来论,则推崇其七言绝句、七言律诗,认为李白、杜甫七绝之外,李商隐七绝是可学习的典范,其七律则得杜甫之樊篱。与中国诗论相比,朝鲜诗论给予李商隐的地位评价要低。朝鲜诗家关于李商隐地位之批评要客观冷静得多。  从本文中可以看出朝鲜李商隐诗论与中国李商隐诗论既有一致的地方,也有其独特之处。这也是我们研究中朝李商隐诗论的价值所在。总体看来,朝鲜李商隐诗论具有多样性、客观性、指导性等特点。
其他文献
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
期刊
《义务教育语文课程标准》中明确指出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力,培养良好的学习习惯。”如何利用电教
该文在深入分析了艺术创作和艺术欣赏中"距离太远"的问题的基础上,提出了布洛审美距离说的科学性或合理性在于——它强调了审美过程中功利与非功利的统一,指出了认为距离说只
骨力雄健、气象浑厚、洋洋近50000首,在诗歌领域中独登绝顶,这是一代唐诗的辉煌;恢宏大度、不惧往来,四门洞开、万国来朝,这是唐代周边关系的辉煌.该文试图以尽量翔实的史料
“三个代表”重要思想是马克思主义在当代中国发展的新阶段,是以江泽民为核心的党的第三代领导集体深入思考社会主义在当今中国发展的伟大实践理论创新的重大成果。这一理论
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
期刊
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
期刊
在现代文坛上,路翎及其创作作为一个不容忽视的独特的现象而存在。本文试图通过解读路翎的人格精神与生命信念来透视他40年代的小说创作,指出其小说创作在内容与形式方面的独特
该文试图从余华的小说文本分析入手,从先锋话语、暴力与死亡的意象分析和自我救赎的绝望与无望等方面,阐述了他前期小说创作的先锋姿态,从激情的消解、想象的萎缩、意义的匮
根据课标“促进学生个性化发展”的要求,结合人教版历史选修四的教学实践,尝试了以下的教学方法,让学生的“个性”在历史课堂上得到张扬,提高学生的人文素养,即名片制作教学