学生发展是知识教学的根本指向。学生发展的内涵是不断变化的，它随着时代、社会以及人发展的需要而发生改变。笔者认为，现时代我们国家所需要的学生发展是协调发展、自主发展和持续发展。 知识教学促进学生发展，当然不可忽视知识的重要作用。学校教学通过知识来使学生获得发展，但是知识对学生的发展发生什么样的作用，还取决于我们在什么意义上来理解知识。以往，我们主要是在认识论的意义上看待知识，知识仅仅是人们认识世界、改造世界的工具(满足物质功利需要的工具)，知识可以培养学生的理性认识能力，这就是知识与学生发展的外在关联。如今，随着人们研究的不断深入、拓展，我们逐渐发现，认识论并不是研究知识、真理问题的惟一视角，我们还可以从存在论(生存论)的角度来研究与探讨知识、真理的问题。这其实也是当今人类社会发展的需要。如此看来，知识就不再只是人的认识问题，而且是人的存在问题。从存在论(生存论)的意义来看待知识，知识融身于人的存在过程，确证着人的存在，在不同的层面上改变着人的存在，促进着人的生成。这就是知识与学生发展的更深层次的内在关联。在存在论(生存论)的视野下，知识的价值观、知识的性质观和知识的获得观，都参与、促进着学生的发展。 学生作为人的发展，也就是去成为一个人。为了促进学生作为人的生成，教师应确立新的教学观。我们从人的生成所需要的要素出发，提出新的教学观的三重内涵。首先，教学是学生在教师指导下自我改造、自主发展的实践活动。其次，教学是学生在教师帮助下建构与世界的生活关系的活动。最后，教学是学生在教师帮助下与知识建立意义关系的活动。自我是个体发展的最主要的力量，有了这一力量的支撑，学生个体就可能去建构与世界的生活关系，去建构与知识的意义关系。世界、知识都是学生自我发展的资源，它们最终都要被纳入到个体作为整体的人的生成过程中去。 为了实现学生发展，除了在观念层面上有所改变之外，我们还应在一些具体的教学实践领域实现变革。在师生关系上，教师应充分认识和理解学生的内在自然，尊重、适应并激发它们，与学生的自然发展过程相合作；在教材方面，应重视学生个体的生活经验，选择与学生现实生活紧密相关的知识内容，应根据知识的性质和学生获得知识的方式设计教材，应使知识以“动姿化”的方式存在于教材之中；在教学评价方面，应建立学生发展性评价体系；在学生的学习方式方面，