本论文试图探讨在外语环境下非英语专业学生的自然课堂中重铸与形式协商对学生口语准确度的影响及其学生水平对两者效能的影响。测试工具为三次即兴口语任务，分别在教学干预前、教学干预刚结束后及一个月以后进行。本研究得出的主要结论如下:　　 1)虽然有研究表明在口语活动中向学生提供纠正反馈可以提高学生的口语准确度，但在外语环境下非英语专业学生的自然课堂中它的效果相对有限，原因在于:　　 一是纠正反馈的提供存在一定困难:在外语环境下非英语专业学生的自然课堂中口语活动只占到了课堂教学很小的一部分，口语活动的开展也比较困难，学生在口语活动中的口语产出在数量和质量上都相对有限。所有这些原因使得教师很难按计划给学生提供足够的纠正反馈。　　 重铸和形式协商本身也有一些问题。前者主要在于它的模糊性，而对于后者，虽然它成功地把学生的注意力转向了语言形式，但我们不能忽略它对学生思维和教师—学生对话产生的干扰、多个错误共存或说话者说话不间断所带来的实施上的困难以及在应对学生一语使用时可能面临的失败。　　 另外，目标特征的属性和频率也会影响纠正反馈的效果。本研究发现重铸对第三人称单数的效果并不明显，而形式协商对该特征的作用效果更好。除此之外，在两个实验班中目标特征的低频率使得两种纠正反馈技巧难以产生明显效果。　　 尽管存在上述诸因素，但本研究发现在口语活动中向学生提供纠正反馈可以帮助学生形成正确使用目标特征及提高口语准确度的意识。　　 2)关于学生水平对重铸和形式协商效能的影响，本研究发现对低水平学生来说形式协商在一定程度上比重铸更有效。而对于高水平学生，重铸的模糊性问题并没有完全解决。在形式协商组，高水平学生更为流利的英语给教师使用形式协商带来了操作上的困难;另外，因为形式协商扰乱了学生思维并打断了会话的正常进行，对高水平学生来说其不利因素有时要大于其认知上的有利因素。因此本研究建议对高水平学生教师应结合少量的形式协商和大量的重铸，前者可以适当将学生的注意力转向了语言形式，后者则保证了交流的顺畅。本研究还解释了学生水平对重铸和形式协商效能产生影响的原因。