有效教学是指教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。本研究主要以初中数学教师课堂教学行为的有效性为切入点对烟台地区城市和农村的初中数学教师有效教学的现状进行调查研究，拟对初中数学教师如何开展有效教学进行了探讨。主要内容包括四个部分： 第一部分导论。首先阐述了本研究的选题缘由和研究意义，并对国内外有效教学相关研究进行了综述，然后在前人已有研究的基础上给出“有效教学”和“课堂教学行为”“教学策略”的概念界定，最后提出了本研究的研究思路。 第二部分是本研究的调查研究部分。我们以调查问卷为基础，并运用SPSS12．0进行数据分析，学生被试378人，教师被试125人，选定10种教学行为作为初中数学教师的有效教学行为，主要包括讲授（条理性、明了性、促进理解）、任务导向、多样化教学、适应性教学、提问、组织课堂讨论、激励、数学习题教学。研究表明：①初中数学教师的教学处在经常②（2）无论是学生评教还是教师自评，初中数学教师的激励行为、数学习题教学行为、多样化教学行为均排在后几位，而讲授的条理性、明了性分别排在前两位。③不同评估者对初中数学教师课堂教学行为有效性的评估结果不同。就这10种教学行为来说，除了多样化教学，教师自评的结果低于学生评教的结果，其他9种课堂教学行为的评估结果都是学生评教的低于教师自评，并且有6种课堂教学行为的评估结果，差异非常显著。④关于烟台城市和农村地区初中数学教师课堂教学行为的有效性方面，就全体评教而言，农村地区的初中数学教师只在组织课堂讨论、数学习题教学两方面，平均值高于烟台城市地区，而在其他8种教学行为中，烟台城市地区初中数学教师课堂教学行为的平均值都高于农村。 第三部分主要是在前一部分调查研究的基础上，解决初中数学教师如何在教学实际中践行有效教学的问题，即对初中数学教师有效教学的策略进行了探究。教学策略指教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计谋和谋略。笔者根据对初中数学教师教学现状的调查结果，主要探讨了由教学方法和技能构成的微观教学策略，分为2类8种，包括关键教学策略（讲授、任务导向、多样化教学）和辅助教学策略（适应性教学、提问、组织课堂讨论、激励、数学习题教学）。 第四部分提出了初中数学教师成长为有效教师的途径，即教学培训和教学反思对初中数学教师成长为有效教师，进行有效教学具有重要意义。