本报告在社会符号学多模态语篇分析与功能语言学人际意义理论的框架内,探讨教材研究领域尚未得到充分关注的两个问题:一、语言教材的多模态特征;二、文化教材的人际意义。此外,基于英语语篇研究发展起来的人际意义评价理论如何在多模态交际语境中扩展和延伸,又如何在汉语语篇分析中调整和完善,也是本研究关注的理论重点。　　 本报告考察的具体问题包括:一、多模态语言教材中构建多声互动的符号资源有哪几类,如何系统描述这些多模态资源所构建的多声互动的类型及其强弱程度。二、多模态语言教材中的情态选择受到哪些因素影响,不同语境、不同体裁情态选择的异同及其原因。三、对外汉语文化教材态度意义的语言体现与课文的语体特征有何联系,叙述体课文与对话体课文的态度资源在类型、程度高低和具体实现方式上有何异同及其原因。四、英语国家本国人编写的面向英语作为二语/外语学习者的文化读物其叙述体课文与对话体课文的语篇特征,及其对汉语国际教育文化辅助教材编写的启示。　　 研究结果表明:　　 一、语言教材中存在编写者、读者和故事角色三种声音。运用评价系统中的介入子系统对语篇的多声互动进行分析,得出介入意义的五类多模态实现方式,即单词标签、文本中的高亮部分、对话泡、共建语篇、插图等。这些多模态符号资源是编写者联盟读者的重要手段,可表达否认、声明、引发和摘引等多种介入意义。同一介入意义可由不同的符号资源来体现,同种符号资源在不同的语境下可体现不同的介入意义,表达同一介入意义的同种符号资源又可体现不同强度的赋值语义。从分级的角度来看,这些符号资源可实现不同程度的介入意义,分别与故事角色在指示读者方面所承担责任的多寡、共建语篇的典型性、以及插图在联系文本各部分中的作用等因素有关。　　 二、运用社会符号学关于视觉情态的理论,分析不同学习阶段关于同一主题的语言教材图像类型,我们发现视觉情态的选择与交际双方的认同密切相关。对同一宏观语篇中不同成分语篇的分析表明,除了话语基调以外,话语范围也是影响视觉情态选择的另一语境因素。此外,感官编码取向在教育语篇中的比例问题也应引起教材编写者的重视。　　 三、语言富含情感态度是对外汉语文化教材的语篇特征之一,教材叙述体课文中评价性语言的出现频率较对话体高。对外汉语文化教材语篇的态度类型主要为对事物和现象的正面鉴赏,并且程度通常较高。对个人情感表达以及对品格和行为的评判相对较少,负面评价的出现频率很低。叙述体课文中态度类型和倾向发生变化的动因往往来源于所插入的典故,而对话体课文则多由话轮转换引起态度类型和倾向的变化。态度意义的实现方式包括显性内嵌式和隐性激发式两种。内嵌式与激发式两类态度资源的共同使用,可加强语篇评价的理据。　　 四、所分析的英国文化读物关注留学生日常交际中经常遇到的情景,兼顾文化阐释和日常用语教学。其叙述体课文带有较强的对话性,对话体课文通常由话轮转换中带有明显态度取向的非合意应答来纠正刻板印象。跨文化对比、正反方观点对比、过去的情况与现状对比、不同地区对比的使用,以及情景对话中引入大量新近事件等做法,一定程度上增强了该文化读物的实用性和时效性。　　 本研究的创新之处及意义在于:在理论上,将功能语言学人际意义研究模式在多模态语篇中进行了延伸性探讨,丰富了以往研究中较少涉及的介入系统和分级系统的多模态分析范畴;将态度系统应用于分析汉语语篇,并根据语料情况对其间接实现方式的分析范畴作了一定调整,有利于评价理论在汉语语境中进一步丰富和完善。本研究的应用价值为,以往研究较少关注教材语篇的微观语言特征及多模态特征,本研究梳理了教材中与人际意义构建相关的符号资源,以及不同语体课文中态度资源的分布特征,为教材编写者运用各类符号资源对教材的人际意义进行合理定位提供符号学依据,对汉语国际教育文化辅助教材的编写也可提供一些思路和参考。