反思性教学是20世纪80年代以来在国际师范教育领域涌现出的一种新的教学理论与教学实践活动,是教师教育改革的重要思潮,是指教师借助逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及支持反思的态度进行的批判性分析的过程,教师成为实践活动反思的主体,通过对实践的反思来增进教学活动,提高教学质量。反思性教学不仅像操作性教学一样发展学生,而且是全面发展教师的过程。因为当教师全面的反思自己的教学行为时,他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面,从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,使自己变得更成熟起来。因此反思性教学是把要求教师“学会教学”与要求学生“学会学习”统一起来的工具。声乐教学不同于其他理论性学科教学在于其抽象性,教师只能把自己的学习经验、感官感受等通过语言或者示范传授给学生,然而每个学生的生理条件、领悟能力和心理状况等都存在差异,教师要根据不同学生的不同特点,有针对性的采取不同的教学手段进行个别教学。反思性教学与声乐教学结合是由声乐教学的个性特征和基本规律决定的。通过教学实践,声乐教师对自身歌唱能力、音乐修养、教学手段、教学方法、教学态度、教学成果进行全面的反思,有利于更好的提高教师的自身修养,改善教学方法,端正教学态度,协调好教学中的师生关系,使教学成果取得进一步的发展。本论文通过阐述反思性教学的由来、概念和意义,说明声乐教学与其它理论性学科教学的差异,结合声乐教学方法和声乐教学的个性特征及基本规律,论证反思性教学与声乐教学结合的必要性。声乐教师如何在教学活动中对进行反思,如何在反思中提高自己,如何认识声乐教学中的师生关系,协调好教师与学生之间的教学关系,促进师生交流,调整教学手段,形成教学双方的默契,取得更好的教学成果。