在以往的各类培训当中，统计显示只有40%的内容可以应用到工作中，一年后就只剩培训的15%。随着时间的推移，受训者可能保留和使用的培训内容会越来越少。因此，改善培训迁移效果成为目前培训的重要任务。20世纪80年代初期以前，培训迁移的研究主要集中在对培训设计的研究上。从80年代开始，培训迁移研究的重点转向培训活动以外的因素。这时后期工作环境因素对培训迁移的影响逐渐受到人们的注意。教师教育技术培训项目同样存在迁移不足问题。教师教育技术培训是为了教师能够在日常教学中自觉地、合理地应用现代信息技术，优化教学过程，改善教学效果。但是，很多教师在接受培训之后，在短期内或许还能有意识地应用培训所学，但是持续时间不长，就又回到培训前的状态，没有从根本上改变原有的教学模式。这与后期教师工作环境密不可分。因此，从系统上研究环境因素对教师教育技术能力培训有效迁移的影响具有重大理论和现实意义。本文首先进行文献研究。对国内外关于培训迁移、工作环境对培训迁移的影响、教育技术能力培训的文献进行充分研究，将研究范围和重点放在影响教师教育技术能力培训有效迁移的工作环境上。借鉴工作环境对培训迁移影响研究成果，结合教育技术能力培训的特殊性，初步确定影响教师教育技术能力培训迁移的环境因素理论框架，并根据相关理论内容提出研究假设。其次，对研究假设进行实证研究，主要采用问卷调查法。通过以往有关培训迁移和工作环境即迁移气氛量表的研究分析，提取与本研究量表相关题项，并结合教师教育技术能力培训的本身特点设计出“影响教师教育技术能力培训迁移的环境因素”调查问卷。进行发放、回收与分析。调查问卷的分析主要采用spss19.0统计软件，对调查问卷的可靠性、相关性以及回归性等方面进行分析考量。最后，通过问卷分析，总结研究结论。提出加强领导对培训迁移的支持、营造同事之间良好的学习氛围、提供有利的工作条件支持、形成积极反馈的工作环境等方面的相关建议。