自我国逐步推行课程改革试验以来,关于语文阅读教学改革的理论探讨和实践研究进行得如火如荼,在《普通高中语文课程标准(实验稿)》得到逐步推行的环境下,中学语文阅读教学越来越注重学生学习过程的自主性、合作性,强调教学过程的情境性和非预设性,强调学生人文素质和综合能力的培养,重视学生的个性发展和终身学习,着力培养学生形成系统的学习策略,使学生向策略型学习者转变。在当前的阅读研究中,元认知在阅读理解过程中的重要作用已得到大量阅读研究的证实和阅读理论家的普遍认可,元认知水平的高低直接影响阅读理解能力的高低。国内外许多的阅读研究中都对阅读元认知策略训练的可操作性问题和训练模式问题等进行了探讨,并进行了阅读元认知策略的训练试验,研究表明元认知策略的训练能有效地提高学生的阅读能力。本文依据语文课程教学的特点,认为元认知策略主要有四种。第一,计划监控。它包括制定学习目标、浏览学习材料、产生线索问题,分析学习过程等。这实际上是对整个学习过程的规划。这些设定的计划,是为了学习者对自己的学习过程进行监控,以便将最终的学习过程与原定计划进行比照,及时发现问题并进行调整。第二,领会监控。它是指学习者痛脑中有明确的学习目标,以这个目标作为指引和依据来监控学习过程,包括寻找重要细节,判断把握重点等。第三,策略控制。它主要是指学习者对自己英勇策略的情况进行监控,保证该策略在学习过程中有效的运用。第四,注意控制。它是指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理和调节。它可以调节非智力因素对学习的影响,使之对学习活动产生积极的作用。本文探究了如何进行元认知策略训练来培养学生的元认知能力。元认知策略训练强调了学生学习的主体性地位,强调了合作学习与探究学习的重要性,有利于唤醒和调动学生阅读的主动性、自觉性以及自主性,另一方面,元认知策略训练强调对学习过程的关注,能够扭转以往教学实践中重结果轻过程的弊端,为实现阅读教学过程中由学生来关注自我的元认知体验并在阅读过程中进行元认知监控,发展元认知能力创造了条件。