教学评价是对教师教学工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。美国高校教师教学评价已经有上百年的历史，且形成了自己的特色。教学评价在教师聘用、职务晋升、管理决策、改进教学以及终身职位评审中均占有重要的地位，如何使评价更为有效是人们关注的热点问题。 虽然之前学生评价在评价结果中权数较大，但由于学生无法对教师掌握知识的深度和广度、教师的课程设计能力以及教师所用教学材料的科学性等问题做出准确的评价等诸多局限性，同行评议在美国高校教师教学评价中所占的比重越来越大。因为在同行评议中，参与评价的成员一般都是与被评教师所教学科相关的资历深且有名望的专家学者，而且一般都是获得终身教职的正、副级教授。另外，采用同行评议还有更多的优越性，体现在实施程序、评价方法、改进教学效果、发展教师品格、改善同事关系、教师互助等多方面。同行评议重视发挥教师的主体作用，符合专业组织的管理特征，应当引起我国教育研究者的重视，为高校教学评价注入新的生机。本文重点评介美国高校同行评价教学的实施过程和经验，阐释其对我国高校教师评价的借鉴意义，并试图构建符合我国当前形势的能够促进教师专业发展的教学评价模式。 本论文共分六部分： 第一部分是绪论，介绍了本文的选题背景、概念界定、研究对象与方法。 第二部分介绍美国教师教学同行评议的发展背景。 第三部分概述美国高校教学同行评议的基本情况，包括理论分析、实践基础以及对同行评议的基本描述和模型。 第四部分结合实例陈述美国高校教学评价采用同行评议的操作机制，包括评议目的、评价主体与客体、评价方法与标准、实施程序和对评议结果的运用等。 第五部分是笔者对于同行评议机制的反思。主要反映在评价思想、优缺点分析、与其他评价方式之间的关系等方面。 第六部分结合我国高校教师评价理论和实践中存在的问题，探析美国高校教学同行评议对于我国教师评价改革的借鉴意义，并提出对策和建议。